【摘要】 無論課改如何變化，對語文教學(xué)要求的核心從未動搖，那便是識字。語文是一門線性學(xué)科，有學(xué)習(xí)的先后順序，其首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量直接影響到各科的學(xué)習(xí)。這些能力的培養(yǎng)在小學(xué)高年級教學(xué)中基本上就已經(jīng)到達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)了，而小學(xué)低年級在識字學(xué)習(xí)上處于被動地位，影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)度。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，立足于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，注重對學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生掌握最基本的語言能力，為語文的閱讀和寫作課程奠定基礎(chǔ)。但是目前的小學(xué)語文識字教學(xué)還存在諸多問題，有待我們進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性

1.識字教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展

一個人的語言代表著他的思維，其語言的表達(dá)能力展現(xiàn)著思維過程。而識字則是一個人積累語言，發(fā)展思維的起點，也是人與人之間進(jìn)行溝通交流的工具。小學(xué)低年級作為識字教學(xué)的伊始，體現(xiàn)著文字語言的規(guī)律。一年級的獅子內(nèi)容大多為獨體字到二年級成為合體字，而合體字又是由偏旁和獨體字組成，學(xué)生可以把合體字氛圍偏旁和獨體字兩部分來記。這種由部分到整體的記憶方法能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，掌握漢字的記憶規(guī)律，同時提高記憶漢字的速度和效率。而且學(xué)生在對一些象形字、音形字的記憶過程中，能夠?qū)⒕唧w思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，加快了思維的發(fā)展。

2.識字教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力

字形教學(xué)無疑是識字教學(xué)的一大難點，同時他又極其重要。很多教師會利用比喻、具體化的方式將抽象的漢字面會出來。比如在講解“尖”的時候，將“尖”這個字拆開來看，上面是小，下面是大，教師一般會說上面小下面大的東西就是尖的東西。孩子們一般就記住了。類似的情況多不勝數(shù)，這樣的直觀化教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，主動發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將一些漢字講解出與眾不同的記憶方法。

3.識字教學(xué)有助于對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展

我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長的重要代表就是漢字。這是我國歷史長河中留存下來的，也是四大文明古國僅存的文字遺產(chǎn)。中華文化博大精深，而漢字則是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在講解漢字的過程中，免不了要對漢字的相關(guān)歷史知識進(jìn)行講解，學(xué)生在繼承與發(fā)展?jié)h字文化的同時，還能夠?qū)糯鷼v史進(jìn)行了解，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深對漢字的情感，更加投入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段和評價方式頑固

在語文識字教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師手拿新教材，卻沒有新教材應(yīng)有的教學(xué)方法，只是為了完成教學(xué)內(nèi)容而教，機(jī)械的讓學(xué)生識字、寫字，學(xué)生仿佛成為了教師完成教學(xué)目標(biāo)的參與者，也只是機(jī)械的記憶，忽視了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實際接受能力脫節(jié)，不能理解學(xué)習(xí)本課程的重要意義。脫離語言情景的語言和識字訓(xùn)練只會讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生如果提不起對教學(xué)內(nèi)容的興趣，會進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。而且以聽寫和魔蝎為主的識字評價方式忽略了大部分的識字價值，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.教師現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)弱

據(jù)調(diào)查研究表明，在教師隊伍中，只有部分年輕教師能夠熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并將之運(yùn)用到識字教學(xué)中來。對于大部分老教師來說現(xiàn)代信息技術(shù)只是擺設(shè)，就算利用也只是在網(wǎng)上下載資源，很少有人自己動手制作課件，但是網(wǎng)絡(luò)上的那學(xué)課件不一定適合每位教師的教學(xué)側(cè)重點，在教學(xué)過程中使用與自己教學(xué)內(nèi)容不符的可見就顯得雞肋了。

3.學(xué)生識字的興趣逐漸降低

隨著學(xué)生年齡的增長，從一年級到二年級的學(xué)生識字興趣明顯下降。這是由于一年級的識字量較少，也較為簡單，學(xué)生還可以輕松掌握，但是二年級開始，識字?jǐn)?shù)量激增，而且大多為合體字，記憶難度加大，學(xué)生進(jìn)行識字有些吃力，再加上教師大多布置對此重復(fù)的抄寫字詞來加強(qiáng)學(xué)生記憶，導(dǎo)致學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

三、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)途徑

1.加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)入住課堂，為小學(xué)識字的直觀教學(xué)提供了更為便捷的途徑。由于小學(xué)低年級的學(xué)生處于形象思維階段，對抽象事物還不具備想象能力。利用多媒體將抽象的漢字用動畫、圖片甚至聲音等直觀的方式向?qū)W生傳授知識，能夠大大提高小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。另外，教師應(yīng)注意不再以單一的評價方式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、潛能結(jié)構(gòu)和個性特征做實質(zhì)性的評價描述。

2.加強(qiáng)教師的校內(nèi)培訓(xùn)

識字課堂的效率之所以不高，大多原因來自教師的觀念過于陳舊，缺乏現(xiàn)代化意識。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的現(xiàn)代化理論培訓(xùn)，提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握程度。讓教師跟上時代的步伐，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更加現(xiàn)代化的未來。還應(yīng)注意學(xué)校教師ui五的更新?lián)Q代，不斷為教師隊伍注入新血，提高教師隊伍的質(zhì)量。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

語文教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情景，討論合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力和實踐運(yùn)用能力，提高語文水平。應(yīng)該熟練掌握多媒體技術(shù)，將抽象的漢字形象化。利用多媒體呈現(xiàn)漢字的動態(tài)美，依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施做出動態(tài)的改變，形成靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

4.提高學(xué)生識字自主性

教師應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)生字生詞，路邊的廣告牌、店鋪名、標(biāo)語等都可以作為識字的資源加以利用。教師在平時的教學(xué)中有意識地灌輸給學(xué)生獨立識字的意識，就能夠擴(kuò)大識字教學(xué)的時間范圍，并將識字教學(xué)與生活建立起了聯(lián)系，提高了識字效率。

結(jié)束語

小學(xué)低年級識字教學(xué)還處于一種傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的牢籠之中，想要盡快走出困境并不是一件容易的事。提高識字教學(xué)質(zhì)量是一個有多種教學(xué)因素有機(jī)構(gòu)成的動態(tài)發(fā)展過程，有利于提高語文課堂教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于本班識字教學(xué)的的實際情況，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，改善優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)漢字的殿堂，提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李爽. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[2] 蔡子欣. 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[3] 高琨. 小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及實施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.