【摘要】 在社會學中核心素養(yǎng)被定義為個人所具有的能力是符合個人發(fā)展需要及社會發(fā)展需要的能力及素養(yǎng)，而在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也應當以此為指標，在這樣的教學情況下教師就需要對教學實踐及課堂教學方式進行改革，以適應學生的個人發(fā)展需要并使學生的專業(yè)能力符合社會需要。這就要求高中物理教師要在教學中采取多種教學手段、多種教學資源來源對學生進行整體性教學，不僅要使學生具備扎實地基本學科素養(yǎng)，還要使學生具備一定的自我發(fā)展能力。本文就從高中物理教學出發(fā)，對高中物理學科教學中的核心素養(yǎng)教學問題進行系統(tǒng)化探究。

【關鍵詞】 高中物理 核心素養(yǎng) 學科素養(yǎng)

對于高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，其教學指標具體可以劃分為四個層級。第一層級，要使學生具備一定的物理學科觀念，可以運用物理知識進行學習探究活動；第二層級，學生要認識客觀事物的本質規(guī)律，由于是物理學核心素養(yǎng)，因此學生的學習角度應當是物理學角度；第三層級，學生應當具有一定的實驗探究能力，對于物理學而言，其實質是實驗學科，不論是問題的提出、論證都離不開實驗，這也是學生所要必備的實踐技能；第四層級，學生要具備科學態(tài)度與責任，這是學生能否將物理學的學科知識用于社會實踐的觀念保證。

一、在學科教學中滲透核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生學科觀念

“核心素養(yǎng)”在教學實踐中屬于理論范疇，但其又不屬于形而上學的概念內容，這就要求教師應當在教學實踐過程中為學生進行教學滲透，使核心素養(yǎng)教學成為學生“看得見，摸得著”的教育內容。在高中物理教學中，其教學內容天然地具有大量的學科知識，教師可以通過引導學生對這些知識的學習與整理，形成學科觀念。需要注意的是，在過去的物理教學中，教師是課堂主體，而學生是客體，通過主體自身所進行的教學，來使客體吸收這部分學習養(yǎng)分，這種教學方式不利于學生創(chuàng)新性思維建立及學科觀念培養(yǎng)。因此，這就要求教師將自己主體地位轉化為客體，通過教學手段來引導學生進行探索和研究，進而提升物理學習能力并鞏固學生的學科觀念。例如：在教學“研究平拋運動”這一知識點時，我與學生進行了實驗、觀察、分析、歸納得出一般結論的實驗步驟，學生對得出的結論沾沾自喜，這是由于其結論與定律是一致的。在這中間學生采用的是歸納法進行得出的結論，但歸納法是基于少量物理現(xiàn)象總結得出的一般結論，結論是否可靠還需要大量實驗的驗證。這就意味著這個實驗并不嚴謹，有出錯的可能，教師必須要使學生意識到這一點，對物理學習持有學科學習應有的嚴謹態(tài)度。

二、在物理實驗教學中滲透核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生認知能力

對于物理學的學習而言，其結論與其探究過程莫不是建立在實驗的基礎上，而高中物理則更應如此，在過去的教學實踐中，大多數(shù)地教學都過分重視學生的理論學習水平，而忽視了學生實驗動手能力與科學實驗思維的培養(yǎng)，這在素質教育改革重視學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的當下，是極不合時宜的，也不利于學生的物理學科本質認知的發(fā)展。因此，物理學科教學中的實驗教學地位逐漸得到提高，在教學時開始強調物理實驗對物理理論學習地推動作用。從實際情況來看，物理教學天然地具有實驗操作性，這也是物理學發(fā)展的實踐基礎，而作為教師，通過實驗可以充分地調動學生學習興趣，并以此為契機，培養(yǎng)學生的學科認知能力。在教學過程中教師可以使學生在實驗學習的基礎上認知物理學的本質規(guī)律，例如：在引申“重力”這一概念的教學時，學生在學習往往不能理解，更不能理解為什么兩個質量不同的物體，在同一高度墜落，卻可以在同一時間到達地面，教師就可以引導學生先思考不同重量的物體在相同高度下的下落速度是受什么因素影響的，讓學生進行充分思考，在思考后設計進行相應的重力實驗，然后讓學生自己思考實驗過程及結果的差異，從而得出結論。在這一實驗教學中就可以使學生對“重力”這一物理學中的本質概念有著一定了解與掌握。教師可以通過將這種教學方式推而廣之，使學生具備相當?shù)奈锢韺W科本質認知能力。

三、在實驗教學中滲透核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的實驗探究能力

對于學生而言，物理知識并不是固定的，需要一個探索質疑的過程，而學生物理核心素養(yǎng)中最為重要的實踐探究能力就是在不斷質疑過程中有所發(fā)展，而質疑精神及思辨力是學生學習創(chuàng)新能力與實驗探究能力發(fā)展的重要基礎。由于物理實驗特殊性，學生在做實驗時，對實驗現(xiàn)象往往會有自己的看法，而這些看法可能與理論不符合，作為教師不能急于否定學生，要通過引導學生重新做實驗，來糾正錯誤，這樣的做法有利于學生的思維更具有活躍性和思辨力，從而加深對理論的認知及理解，以及學生的學習主動性。學生在高中物理學習過程中想要提高自己的實驗探究能力就必須要不斷地進行物理實驗學習，作為教師應當充分意識到這一點，多對學生進行物理實驗教學。

四、在物理理論教學中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學研究態(tài)度

在高中物理教學中教師要充分發(fā)揮理論教學指導作用，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。對于物理學而言，嚴謹?shù)膶W科研究態(tài)度與細致入微的研究精神是推動現(xiàn)代物理學不斷向前發(fā)展的兩個支柱。而對于高中階段的學生而言，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度不僅可以使學生在高中物理學習中占得先機，更可以在以后的職業(yè)生涯中成為重要的支柱人物。因此教師在教學過程中要重視對學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)，要使學生在高中物理學習過程中就認識物理科學的本質，并形成對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感，使學生不僅可以在高中物理學習中取得優(yōu)異成績，還可以在物理探索的路上走的更遠。

結語：本文從四個方面講述了我國高中物理教學中如何進行對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)策略，并論證了我國高中物理學科的教學理念與方法需要得到更新，作為高中物理教師要結合教學發(fā)展實際，對教學進行優(yōu)勢改革與劣勢淘汰，并建立一個新的教學評價體系。這一體系要符合學生與學科發(fā)展變化實際，為了達成這一目標，教師要完善自身教育教學知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做好整體化學科教學推進工作，以做好學生核心素養(yǎng)培育工作。

參考文獻

[1] 王俊. 核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學——以高中物理“功”的教學為例[J]. 中學物理教學參考， 2016（11）：21-24.

[2] 周長春. 基于核心素養(yǎng)導向的高中物理教學案例研究——以“超重和失重”為例[J]. 物理教學探討， 2016， 34（5）：28-31.