【摘要】 翻譯不僅僅是一種語言活動(dòng)，更是一種思維活動(dòng)。思維的活躍是翻譯活動(dòng)的基礎(chǔ)，思維方式存在的差異會(huì)對(duì)翻譯過程產(chǎn)生方方面面的影響。在翻譯實(shí)踐中遇到的許多的困難，恰恰是因?yàn)檎Z言思維差異造成的，傳統(tǒng)的思維方式對(duì)翻譯過程的順暢和翻譯能力的提高帶來了一些負(fù)面影響，因此翻譯思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在本文中首先分析了傳統(tǒng)思維的負(fù)面影響，隨后根據(jù)翻譯思維的特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)翻譯思維能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 翻譯能力 思維方式 翻譯思維

一、傳統(tǒng)思維的負(fù)面影響

1.1中式英語和歐式漢語普遍存在

中式英語和歐式漢語是漢語思維和英語混合在一起，形成的一種中里有英、英里有中的混合物。歐式漢語是翻譯過程中最常見的弊病，由于缺乏對(duì)兩種語言的深入了解，我們?cè)诜g過程中難免會(huì)畏首畏尾，不敢越雷池一步，這就導(dǎo)致了具有英語思維特點(diǎn)的語言形式殘存在之后的翻譯中，翻譯腔就自然而然的形成了。

1.2參考答案的唯一性

在學(xué)生的課堂上、作業(yè)里，教師都會(huì)提供一個(gè)參考答案，其實(shí)這個(gè)答案僅供參考，從字面就可以理解出來，但是學(xué)生們會(huì)期盼這份參考答案，并視為標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，久而久之便形成了答案的唯一性，學(xué)生們不愿意使用或者琢磨教師提供的可替代譯法，這就是傳統(tǒng)思維的單向性和定向性。

1.3懂了外語就能翻譯

有人說，翻譯不外乎就是兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，因此只要掌握了母語和一門外語，就可以從事翻譯行業(yè)。這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯的時(shí)候，通常會(huì)眼高手低，下意識(shí)的認(rèn)為翻譯和閱讀是一碼事，只要掌握了雙語的基本功和一本詞典就能信手拈來，實(shí)則不然。在實(shí)際的翻譯中，學(xué)生們往往會(huì)局限于尋找兩種語言詞匯的對(duì)等部分，然后照搬照抄詞典的釋義。他們不會(huì)靈活變通，或者是沒有足夠的能力去變通，只是急功近利，對(duì)理論學(xué)習(xí)草草了事，沒有理論的深度做基礎(chǔ)，只知其一未知其二，從而嚴(yán)重影響了語言分析和運(yùn)用能力的提高。

1.4翻譯過程中的視差問題

由于學(xué)生們?nèi)狈ο嚓P(guān)的語法知識(shí)和文化背景，在閱讀原文的時(shí)候往往做不到全方位的分析。這種單向性的思維方式會(huì)遮蓋了原文中的一些開放性的詞義和翻譯方法，從而導(dǎo)致了理解出現(xiàn)偏差。有時(shí)候?qū)W生在翻譯時(shí)能意識(shí)到邏輯不通順，卻苦思冥想也脫離不了最初翻譯思維的定向性結(jié)果，最后翻譯作品偏離原文甚遠(yuǎn)。

二、翻譯思維的特點(diǎn)

2.1翻譯思維是一種創(chuàng)造性思維

之所以說翻譯思維是一種創(chuàng)造性思維，是因?yàn)樗诳陀^需要的推動(dòng)下，以獲得的信息和已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。綜合運(yùn)用多種思維方式，擺脫思維定式，經(jīng)過各種信息的匹配組合，從中選出最優(yōu)的解決問題方案?！八廊セ顏怼笔钦Z言學(xué)習(xí)的最生動(dòng)描述?！八馈笔侵笇W(xué)習(xí)新知識(shí)的記憶和積累過程，是模仿的階段；“活”是指通過模仿有了自己的一些想法，開發(fā)出之前沒有的東西，是創(chuàng)新的階段。模仿和創(chuàng)新二者缺一不可，若只有模仿，則會(huì)被固定在狹窄的框框里徘徊，學(xué)到的知識(shí)就是僵硬死板的；若只有創(chuàng)新，則會(huì)走向自由主義的極端，慢慢的和學(xué)習(xí)的根本目的相形漸遠(yuǎn)。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，而創(chuàng)新階段會(huì)讓模仿階段變得有意義，因此創(chuàng)新階段才是學(xué)習(xí)語言的根本目標(biāo)的最理想境界，是在模仿階段上的飛躍和升華。

2.2翻譯思維不排除邏輯思維

邏輯思維是指符合人為制定的某種思維規(guī)則的思維方式。邏輯思維可以很好的幫助我們掌握一門語言的語法規(guī)則，增強(qiáng)對(duì)語法和常識(shí)的推理判斷能力。英語是分析型語言，多用顯性連貫，漢語則是綜合性語言，多用隱性連貫。一篇文章的連貫就是思維邏輯的重要體現(xiàn)。因此，在翻譯過程中，萬萬不可忽視邏輯這根“弦”。

2.3翻譯思維具有超越性思維的特點(diǎn)

在翻譯過程中，我們通常會(huì)受到兩種語言的語言形式、表達(dá)方式、文化背景等不對(duì)稱的現(xiàn)象。有意識(shí)的去培養(yǎng)超越性思維會(huì)幫助我們擺脫原文的框架，從最根本的思維軌道轉(zhuǎn)入翻譯語言的思維軌道，站在一個(gè)新的角度去審視原文的語言形式。

三、思維能力的培養(yǎng)

3.1 提高雙語的轉(zhuǎn)換能力

授人以魚不如授人以漁。這句話是中國教育的精髓。在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，中國這一教育理念突顯出特別的重要性，它能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使其具有舉一反三的能力。教師也要結(jié)合實(shí)際情況，用專業(yè)知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)工作。通過比較英語漢語在詞語、句子和文章層面的異同，發(fā)現(xiàn)這兩種語言在思維方式上的異同，在翻譯的過程中能夠依據(jù)二者的不同點(diǎn)，擺脫原文對(duì)思維的限制，發(fā)掘文章的深層次意義，用標(biāo)準(zhǔn)的譯語來翻譯原文，再現(xiàn)語言的文化內(nèi)涵的修辭手法。

3.2培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、多層次思維方式審視問題

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考同一問題，提出不同的解決辦法，不武斷的去下定論。豐富視角的目的不只是為了豐富而豐富，更重要的是為了提供更多的思考好選擇的余地，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，最終可以正確理解，實(shí)現(xiàn)提高分析和運(yùn)用語言的能力。

3.3不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

在當(dāng)前的信息時(shí)代，教學(xué)獲得了極大的便利。因此，我們應(yīng)努力的尋找教學(xué)方法和手段的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，提高課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，將知識(shí)趣味性、信息度、啟發(fā)性、知識(shí)性融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)成的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，獲取需要的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各種能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中探索，提高翻譯能力，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

歸根結(jié)底，翻譯思維能力的培養(yǎng)實(shí)際上是在培養(yǎng)一種靈活變通的意識(shí)，讓學(xué)生在翻譯的過程中更加關(guān)注語言現(xiàn)象。需要注意的是，翻譯沒有絕對(duì)的答案，只有與原文切合度的比較，因此翻譯就是對(duì)原文和譯文匹配程度的把握。實(shí)現(xiàn)英漢雙語思維的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為翻譯思維能力的重點(diǎn)。在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和思維方式的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成超越性思維，從根本上提高翻譯思維的能力和翻譯水平。

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