【摘要】 手語(yǔ)是教師與聽(tīng)力殘疾兒童交流的主要媒介，在聾兒的語(yǔ)言教育中具有不可替代的重要作用。然而在當(dāng)前的聾校語(yǔ)言教學(xué)中，普遍存在著手語(yǔ)的使用較少，手語(yǔ)動(dòng)作不規(guī)范等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了聾兒的表達(dá)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，給聾校語(yǔ)言教學(xué)工作也造成了一定的阻礙。本文將對(duì)手語(yǔ)在聾校語(yǔ)言教學(xué)使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題加以分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期充分發(fā)揮手語(yǔ)在聾校語(yǔ)言教學(xué)中的效用，從而促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 手語(yǔ) 聾校語(yǔ)言教學(xué) 使用問(wèn)題 對(duì)策

聾兒由于聽(tīng)力方面的缺失，無(wú)法通過(guò)正常途徑與他人進(jìn)行交流，使得語(yǔ)言教學(xué)難度陡然增加，如果采取的教學(xué)方法不當(dāng)，還會(huì)大大打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的心理負(fù)擔(dān)，使得他們產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，這對(duì)于聾兒的成長(zhǎng)是十分不利的。對(duì)此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到手語(yǔ)在聾兒語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位，采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造豐富的語(yǔ)言情境，將手語(yǔ)的作用最大化的展現(xiàn)出來(lái)，從而全面提高語(yǔ)言教學(xué)的效率和質(zhì)量，為聾校語(yǔ)言教學(xué)的改革和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、手語(yǔ)在聾校語(yǔ)言教學(xué)中的使用問(wèn)題

1、手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位存在爭(zhēng)議

我國(guó)對(duì)手語(yǔ)的研究起步較晚，至今尚未形成完善的體系，致使在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，手語(yǔ)在聾校語(yǔ)言教學(xué)中都沒(méi)有得到足夠的重視，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)手語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也不夠全面，將其當(dāng)作是一種低級(jí)的交流方式，強(qiáng)制性的要求孩子使用口語(yǔ)，甚至有些學(xué)校將手語(yǔ)排除在特定的幾種交流方式之外，嚴(yán)禁聾兒在校期間內(nèi)使用手語(yǔ)，使得我國(guó)手語(yǔ)的發(fā)展十分緩慢，教師對(duì)手語(yǔ)的掌握程度不高，教學(xué)模式呆板枯燥，嚴(yán)重制約了聾校語(yǔ)言教學(xué)的順利開(kāi)展。

2、手語(yǔ)和語(yǔ)言教學(xué)的異同

實(shí)際上，聾兒自小開(kāi)始學(xué)習(xí)手語(yǔ)，手語(yǔ)可以算得上是他們的第一語(yǔ)言，在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中他們已經(jīng)自成了一套手語(yǔ)習(xí)慣，能夠很好的用于生活中的交流。但是聾校的語(yǔ)言教學(xué)與聾兒掌握的手語(yǔ)有著較大的差異，偏向于文學(xué)化和書(shū)面化，這打破了聾兒原有的認(rèn)知，需要聾兒付出更多的努力來(lái)理解和掌握這門(mén)語(yǔ)言。聾兒在使用新學(xué)的手語(yǔ)時(shí)還常常會(huì)受到原有知識(shí)的影響，導(dǎo)致詞語(yǔ)顛倒、句子殘缺的情況時(shí)有發(fā)生，無(wú)疑會(huì)給聾兒之間的交流造成障礙。

3、手語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的負(fù)面影響

雖然手語(yǔ)為教師和聾兒的溝通創(chuàng)造了良好的條件，在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，使得聾兒能夠更加清晰的明白教師想要表達(dá)的意思，然而毋庸置疑的是，手語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也具有一定的負(fù)面影響。比如說(shuō)聾兒在交流時(shí)通常會(huì)采用自然語(yǔ)言的表述方法，沒(méi)有用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)于這一現(xiàn)象教師會(huì)立即指出聾兒的錯(cuò)誤，但是從聾兒的角度而言，他們卻沒(méi)有意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，這種思維上的差異也是語(yǔ)言教學(xué)難以開(kāi)展的關(guān)鍵原因。

二、如何在聾校語(yǔ)言教學(xué)中更合理地運(yùn)用手語(yǔ)

經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐表面，兒童時(shí)期是聾兒學(xué)習(xí)手語(yǔ)的黃金時(shí)期，此時(shí)他們和正常兒童擁有相似的語(yǔ)言發(fā)展特征，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的手語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)手語(yǔ)與語(yǔ)言教學(xué)的融合，有助于挖掘聾兒的語(yǔ)言天賦，規(guī)范聾兒的手語(yǔ)動(dòng)作，促使手語(yǔ)在聾兒語(yǔ)言教學(xué)中真正的發(fā)揮實(shí)效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師采取以下幾項(xiàng)措施：

1、提高教師的手語(yǔ)水平

教師作為聾校語(yǔ)言教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于聾兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及語(yǔ)言教學(xué)的效果具有重要影響。如今手語(yǔ)應(yīng)用水平的高低已經(jīng)成為了檢驗(yàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的決定性因素，教師不僅要能夠用手語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)情感和思想，還要著重增加手語(yǔ)的趣味性，以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)聾兒的積極性和主動(dòng)性，使聾兒樂(lè)于學(xué)習(xí)文法手語(yǔ)，并能夠明確文法手語(yǔ)的實(shí)際內(nèi)涵。教師在與聾兒交流時(shí)，要根據(jù)聾兒的手語(yǔ)水平采用不同的交流方式，這樣既可以保證信息傳遞的有效性，又可以潛移默化的提高聾兒的手語(yǔ)水平，語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量也能得以保證。除此之外，教師還要經(jīng)常總結(jié)自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的異同點(diǎn)，做到自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的變換自如，從而確保手語(yǔ)能夠更好的為聾兒語(yǔ)言教學(xué)提供服務(wù)。

2、樹(shù)立以聾兒為本的教學(xué)觀念

一般來(lái)說(shuō)，聾兒在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中需要長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力集中，對(duì)教師的口型和手語(yǔ)進(jìn)行觀察，稍不留意就會(huì)錯(cuò)過(guò)某個(gè)重要的詞匯，導(dǎo)致整個(gè)句意的改變，這對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)消耗大量的精力，極易產(chǎn)生疲勞感，無(wú)益于語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。聾兒作為語(yǔ)言教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞其來(lái)開(kāi)展，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合聾兒的身心發(fā)育特點(diǎn)和需求，給予聾兒更多參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，滿足聾兒的表現(xiàn)欲望，使之樹(shù)立自信心和自豪感，這樣聾兒在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更具有激情。比如說(shuō)教師可以將課文改成劇本，創(chuàng)編手語(yǔ)動(dòng)作，讓學(xué)生在手語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用惟妙惟肖的表情和動(dòng)作來(lái)闡述人物的性格特征，在此過(guò)程中聾兒的表達(dá)能力和思維能力都將得到顯著的提升。在溝通與交往課程中，大膽引進(jìn)手語(yǔ)故事和手語(yǔ)歌創(chuàng)作等內(nèi)容，把聾兒的優(yōu)秀作品上傳至微信公眾號(hào)，引發(fā)社會(huì)對(duì)手語(yǔ)的關(guān)注，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度，讓家長(zhǎng)用手語(yǔ)來(lái)與孩子交流思想情感。

3、引導(dǎo)聾兒建立語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)

手語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種相互影響但并不相同的語(yǔ)言表達(dá)形式，二者有各自的語(yǔ)法規(guī)則，只有掌握好這兩種語(yǔ)言，才能順利游走在有聲和無(wú)聲之間。教師應(yīng)提供充足的手語(yǔ)和漢語(yǔ)信息間的轉(zhuǎn)譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓聾兒體會(huì)兩種語(yǔ)言的關(guān)系和界線。如把網(wǎng)絡(luò)上地道的自然手語(yǔ)故事視頻和文本呈現(xiàn)給聾兒，讓他們嘗試用自己的理解進(jìn)行手語(yǔ)故事復(fù)述和字幕制作；發(fā)揮聾兒的視覺(jué)和動(dòng)作優(yōu)長(zhǎng)，引導(dǎo)他們接觸繪本、漫畫(huà)和沙畫(huà)之類(lèi)的作品，體會(huì)用非連續(xù)性文本，結(jié)合關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句推動(dòng)故事發(fā)展的創(chuàng)作形式；此外，在每日語(yǔ)文課堂上，抽出部分時(shí)間讓聾兒把看到的趣事和新聞?dòng)檬终Z(yǔ)講給同學(xué)們聽(tīng)，都不失為引導(dǎo)聾兒建立語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)的有效方法。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，要想保證手語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中能夠起到良好的輔助作用，必須要重視提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新聾兒語(yǔ)言教學(xué)方法，引導(dǎo)聾兒建立語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)，能夠用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式與他人溝通和交流，從而快速提高聾兒的手語(yǔ)應(yīng)用水平和認(rèn)知水平，增強(qiáng)聾兒的理解能力和感知能力，從而為聾兒語(yǔ)言教學(xué)的高效開(kāi)展提供可靠的保障。

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