【摘要】 隨著素質(zhì)教育的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容，其中的核心素一直是教學(xué)的重點問題。養(yǎng)本文簡單介紹核心素養(yǎng)，從物理發(fā)展使、問題情境設(shè)置、教師言傳身教等方面研究和分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向 初中物理教學(xué) 思考

隨著教育建設(shè)的不斷深入，素質(zhì)教育改革在九年義務(wù)教育中占據(jù)著重要的作用。素質(zhì)教育改革是時代發(fā)展的必然需求，是培養(yǎng)綜合型人才有效途徑。素質(zhì)教育擺脫了以往的教學(xué)方式，改變了以往的教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位，更加尊重學(xué)生的個性化差異，運用多媒體、探究式、提問式等現(xiàn)代化教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化教育建設(shè)重要內(nèi)容，與應(yīng)試教育極為不同，不再是以應(yīng)對考試作為教育目的，而是以培養(yǎng)學(xué)會綜合素質(zhì)作為教育的最終目的。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)就是在素質(zhì)教育的前提下而形成，既改變了以往的教學(xué)形式，也保證物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以培養(yǎng)人才作為目標，以培養(yǎng)學(xué)生各項能力和素質(zhì)作為內(nèi)容，以教育方式作為手段，將學(xué)生打造為一個可以適應(yīng)時代的發(fā)展的綜合型人才[1]。素養(yǎng)，不同于素質(zhì)，卻與素質(zhì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，是集各種素質(zhì)和能力的綜合體，內(nèi)容包括個性、技能、知識、情感等等方面。核心素養(yǎng)，是素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，是學(xué)生在經(jīng)過教育之后所具備的個人成功生活和社會健全發(fā)展的知識、技能和態(tài)度的集合體。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生特點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力、敏捷的思維能力、扎實的實踐能力、靈活的創(chuàng)新能力。

2以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)措施

2.1以物理發(fā)展史作為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和價值觀，使學(xué)生進一步提升物理知識和物理能力。教師可以借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動的物理情境，將物理知識簡單化、生動化，使學(xué)生從最初的物理問題中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神。物理歷史具有較高的探究價值，是物理問題的起源，也是物理知識和物理概念的形成，既能避免空洞的物理教學(xué)說教，也能讓學(xué)生充分感受以往的物理科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的相關(guān)知識，教師可以根據(jù)《阿基米德與皇冠》的這個故事作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生認識浮力定理產(chǎn)生的原理，這個故事闡述浮力定理的原理是，阿基米德根據(jù)身體在浴缸中沉浮引起了水位升降的道理，取了一只盛滿水的容器，將王冠放進水中，容器里的水必然溢出。他把溢出的水收集在另一個容器里。 接著他將一塊與王冠同樣重的純金，也放進那個盛滿水的容器中，再把溢出的水收集起來。如果王冠是純金制成的，那么兩次溢出的水應(yīng)該同樣多，可是王冠排出的水，與純金排出的水并不同，說明王冠中摻進了比重與純金不同的材料，從而斷定金冠中被摻了假。阿基米德終于解決了難題，從而也延伸出浮力定理。

2.2創(chuàng)設(shè)待解決的真實問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動性

物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力、敏捷的思維能力、扎實的實踐能力、靈活的創(chuàng)新能力。這就要求教師從現(xiàn)實生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究物理知識，啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識和方法，分析和研究物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和質(zhì)疑精神。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理《從分子到宇宙》這一章節(jié)的知識時，教師就可以根據(jù)學(xué)生特點，從現(xiàn)實世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解這一部分的物理知識，其教學(xué)語言可以如下：在我們生活的世界中，大家都知道世界是由各種各樣的物質(zhì)組成的，其中有些物質(zhì)人眼是可以看到的，例如大海、山川、商品等，有些物質(zhì)是無法看到的，但是卻可以感受得到，例如空氣。還有一些物質(zhì)，我們是看不到的、感受不到的。那我們又如何研究和分析這些物質(zhì)？有沒有什么辦法可以呢？好，我們就來學(xué)習(xí)《從分子到宇宙》這個章節(jié)的知識，同學(xué)們先用你們受傷的鉛筆在白紙上畫上一筆，使用顯微鏡和放大鏡對這個筆跡進行觀察，會看到什么？將高錳酸鉀放入水中，同學(xué)們又能看到什么現(xiàn)象呢？這種通過情境墊鋪，巧設(shè)物理問題，便于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐精神，達到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

2.3注重物理教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在物理教學(xué)實踐中，要貫徹好以物理核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的物理教學(xué)，物理教師必須改變以往的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，注重自身物理素養(yǎng)的提升。通過言傳身教的方式，注重自身的一言一行，為學(xué)生做好典范，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。在學(xué)生成長的過程中，學(xué)生認識世界、探索事物的過程中都離不開教師教導(dǎo)。物理作為一門理論性和實踐性并重的學(xué)科，教師在其中的作用不言而喻。在物理教學(xué)中，教師的精神、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面，都會對學(xué)生產(chǎn)生催化的作用，有助于學(xué)生形成獨立的自我。教師作為物理教學(xué)中的核心要素，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了給學(xué)生更好地教學(xué)體驗，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重物理教學(xué)的研究和分析，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

3結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的重要目標，是物理教學(xué)課程價值的重要體現(xiàn)。為了有效地提培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)主體開展教學(xué)活動，注重以學(xué)生核心素養(yǎng)提升作為目標，改革教學(xué)的方法和過程，注重學(xué)生個物理知識的建構(gòu)和應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)場景，以身作則，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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