【摘要】 教育激勵(lì)是在日常教育中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。通過正面的、積極向上的激勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生感受到被理解、被重視、被肯定，進(jìn)而以更積極的態(tài)度投入在學(xué)習(xí)生活中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在初中班級管理中，激勵(lì)教育已經(jīng)體現(xiàn)出良好的促進(jìn)作用，將教育激勵(lì)理論融合與管理管理，有利于提高班級管理的科學(xué)性和實(shí)效性。本文將結(jié)合初中班級管理實(shí)踐，進(jìn)一步論述激勵(lì)理論在班級管理中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 教育激勵(lì) 班級管理 應(yīng)用實(shí)踐

激勵(lì)教育倡導(dǎo)以積極主動的肯定激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。正如第斯多惠（德國教育家）所言：教育的更高境界不是傳授技能，而是使學(xué)習(xí)者受到激發(fā)和鼓舞。在初中班級管理中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等因素，對學(xué)生的思想意識、行為選擇等進(jìn)行肯定性評價(jià)，使學(xué)生在精神上形成自信和愉悅感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生以更積極主動的狀態(tài)投入到生活和學(xué)習(xí)中，主動自我約束、自我反省，構(gòu)建起良好的班級管理氛圍。教育激勵(lì)在初中班級管理中的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、教師要切實(shí)認(rèn)識到激勵(lì)在班級管理中的作用

在初中班級管理中，激勵(lì)教育更傾向于給予學(xué)生正面積極的引導(dǎo)，以肯定、鼓勵(lì)、褒獎等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和責(zé)任感、使命感，進(jìn)而使學(xué)生更主動的參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，保持良好的精神風(fēng)貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)壓力持續(xù)增加，有些學(xué)生會因此感到壓力過大、動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，紀(jì)律散漫，缺乏責(zé)任感和自我約束力。面對這些問題，在班級管理中引入激勵(lì)教育，能夠形成有效的引導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生感受到被承認(rèn)、被關(guān)注，進(jìn)而尋求到心靈歸屬感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，營造出良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

二、結(jié)合班級管理實(shí)際，建立可行性目標(biāo)

初中班級管理需要密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性，改變以往“一刀切”、“喊口號”的傳統(tǒng)管理模式，而是需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)教育。初中階段學(xué)生自我意識逐步完善，對于階段性目標(biāo)的制定和完成已經(jīng)具備一定的規(guī)劃和實(shí)施能力。因此在班級管理中，教師要設(shè)立具有可行性的管理目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識能力和發(fā)展水平，避免目標(biāo)設(shè)定過于空洞，或者脫離班級實(shí)際情況而難以實(shí)現(xiàn)。其次，還需要根據(jù)班級管理階段不同而設(shè)置差異化的管理目標(biāo)，突出金字塔管理構(gòu)架，將不同的小目標(biāo)整合在一起形成共同的大目標(biāo)。在將整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，從而分階段、分步驟的完成。小目標(biāo)就是班級管理中的短期目標(biāo)，大目標(biāo)則是班級管理中的長期性目標(biāo)。在日常管理中，教師要監(jiān)督學(xué)生從短期目標(biāo)為切入點(diǎn)，一步一個(gè)腳印的完成目標(biāo)設(shè)置，最終實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。

三、注重因材施教，充分發(fā)揮榜樣的作用

由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也會有較大差異。這就需要教師在班級管理中關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)既有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合班級管理實(shí)際，對班級管理中存在的問題制定有針對性的解決對策。教師需要客觀看待學(xué)生的能力和表現(xiàn)，了解學(xué)生自身優(yōu)勢和不足，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康個(gè)性，從而充分激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我約束能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，獲得更好的發(fā)展環(huán)境。尤為重要的一點(diǎn)在于，教師需要認(rèn)識到班級管理中榜樣的作用，通過榜樣的引導(dǎo)尋求班級管理的捷徑。初中階段的學(xué)生心理發(fā)育還不夠成熟，受周邊環(huán)境影響較大，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施積極的榜樣引導(dǎo)，尋求榜樣典型，如民族英雄、科學(xué)家、教育等歷時(shí)杰出人物，也可以早學(xué)生中樹立榜樣典型，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索進(jìn)步。

四、靈活教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

激勵(lì)教育在班級管理中的實(shí)施，有利于打破傳統(tǒng)管理的局限和束縛，通過更靈活的管理方式建立起師生之間的有效溝通環(huán)境，改變以往以單純知識灌輸為主的管理模式，教師需要充分發(fā)揮管理引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在這樣寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得新知，不但能夠獲得更豐富的知識積累，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更大的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更良好的班級環(huán)境。

五、給予學(xué)生更多期望，以期望實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用

教師對學(xué)生抱有期望、學(xué)生能夠感受到教師對自己的期望，就會形成班級管理中良好的激勵(lì)作用。期望本身就是積極而正面的心理暗示，教師在期望價(jià)值下會對學(xué)生更為關(guān)注，不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會學(xué)習(xí)學(xué)生的心理狀態(tài)、行為變化等。學(xué)生在教師的期望下會獲得心理暗示，激勵(lì)自己有明確的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，并為了這些目標(biāo)去努力，盡全力實(shí)現(xiàn)老師的期望。教師的期待值越高，學(xué)生所獲得的激勵(lì)作用就會更明顯，在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上也更加積極主動。期望本身就包含了認(rèn)可和信任，是教師尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。但是教師對學(xué)生的期待值一定要保持在科學(xué)的水平線上，對學(xué)生實(shí)際能力有所了解，不能將期待值設(shè)定在學(xué)生最大能力之外。否則就會造成學(xué)生壓力過大而適得其反，難以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)在班級管理中的應(yīng)用作用。

結(jié)語

教育激勵(lì)應(yīng)用與初中班級管理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主參與班級管理。激勵(lì)有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康，充分尊重學(xué)生個(gè)性，科學(xué)適宜的激勵(lì)有利于提高班級管理水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。在班級管理中，教師需要從不同層面探討教育激勵(lì)理論的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為提高班級管理質(zhì)量拓展新途徑。

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