【摘要】 閱讀教學是訓練學生讀寫、說寫能力的重要陣地。應該充分利用閱讀教學課堂，針對性地開展讀寫結合訓練，在研讀教材的同時，找準切入點，進行說、寫訓練，力求讓孩子們在閱讀中會讀——樂寫——善寫，達到和風細雨，潤物無聲的效果。

【關鍵詞】 緊扣文本 讀寫結合 落到實處

《義務教育語文新課程標準（2011版）》提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！睘榇耍P者嘗試在閱讀教學中進行隨堂練筆的方式，進行寫作訓練，收到良好的效果。以下就讀寫有機結合發(fā)表個人淺見，以求達到拋磚引玉的效果。

一、帶上顯微鏡，找準切入點

只要我們留心觀察，語文閱讀教材中，寫作元素比比皆是。一個獨特的標題，文章中個性分明的結構方式，句子中生動形象的修辭手法和各種真實細膩的細節(jié)描寫等，都是讀寫結合的極佳訓練點。閱讀《居里夫人的三克鐳》這篇課文時，課題就能基本上揭示文章的內容。文章就是圍繞三克鐳的來歷和用途，體現(xiàn)居里夫人醉心事業(yè)，大公無私的偉大人格。這是對學生進行凝練題目的訓練范本。文中“人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益”一句的關聯(lián)詞“既……又……”，可以訓練學生說話、寫話能力。學完課文后，還可以相機設計一個說話、寫話的訓練項目：假如居里夫人就在你的眼前，想對她說什么？閱讀《十年后的禮物》時，達格妮期待禮物過程中的心理變化，收到禮物時的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫是這篇課文的寫作特色?？梢砸龑W生細細品讀，用心感悟。然后創(chuàng)設情境，引導學生述說收到禮物的經歷。這種題材貼近學生生活，學生樂于分享自己的快樂。在指名講述的時候，相機點撥，發(fā)言完畢后，對收到禮物前后的心理變化和運用語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫方法兩個讀寫結合訓練點進行點評。課后布置作業(yè)，以《難忘的禮物》為題，鼓勵他們“我手寫我心”，收到學生的習作之后，作文語言真實，描寫細致入微，佳作精彩紛呈。

二、讀寫巧結合，作文也不難

（一）咬定課題不放松，立根原在閱讀中

課題有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點，如《范仲淹的故事》《黃道婆》等；有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容，如《鄭成功收復臺灣》等；還有的課題寓意含蓄深刻，如《刻舟求劍》等。閱讀教學中應充分利用課題的獨特魅力，在學生研讀課文的同時，精心引導學生進行寫作訓練。如教學《體育課》這篇課文時，可以圍繞課題，課前精心預設四個問題，對學生進行發(fā)散性思維練習：一問誰上體育課？二問上課前，媽媽為什么要請求校長免于涅利上體育課？三問體育課上，涅利的表現(xiàn)如何？四問放學后，同學們是怎么表揚涅利的，媽媽和涅利的表情如何？連珠炮式的發(fā)問，引導學生按照“課前——課中——課后”的順序了解課文內容，感悟涅利的頑強的毅力和自強不息的精神，品味按照一定的順序把事情表述完整的寫作特色。突然話鋒一轉，引入話題“校運會的拔河比賽”，出示多角度拍攝的校運會拔河比賽圖片，勾起他們的記憶，重點讓參賽隊員講述，圍繞“有順序地把事情描述完整”這個讀寫結合訓練點進行引導、點撥?？磪①悓W生眉飛色舞，激情滿懷地再現(xiàn)參賽歷程；啦啦隊員也在一旁熱情澎湃表達觀賽所得，夸贊運動員們的精彩表現(xiàn)。讀中練說，說寫結合，課后習作《精彩紛呈的拔河比賽》也就變成小菜一碟了。

（二）歸納標題是良策，讀寫結合效果好

復述課文是訓練學生寫作的重要方法之一。它一種讓學生進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化寫作訓練的方法。以《范仲淹的故事》為例，在分析課文后，讓學生列出課文從那幾個方面來介紹范仲淹發(fā)奮苦讀的小標題：①只身苦讀、劃粥割齏；②謝絕銀兩、不吃佳肴③閉門不出、不見皇帝④立下志向、后人頌揚。然后，讓學生借助小標題，按課文\"先講……然后講……接著講……最后講……\"的順序練習復述，感悟本文的寫作特色“選取典型事例來表現(xiàn)人物的思想”。為了落實這個讀寫結合訓練點，先創(chuàng)設情境：生活中，你最佩服的人是誰？他（她）的哪個地方最令你佩服？他（她）的哪些事情讓你佩服？采用指名和自愿相結合的方式，鼓勵學生大膽說出來。老師和同學互相點評，訓練學生的選材能力，培養(yǎng)學生選取典型材料來表現(xiàn)人物品格的習作意識。久而久之，我們采用這種歸納小標題并逆向訓練的方式，讀寫有機結合。

（三）句式訓練落實處，說寫結合顯實效

句式仿說是寫作訓練的一項最基本的訓練內容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的寫作能力（寫話）能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。我們就可以在閱讀教學中品讀課文的同時，聯(lián)系學生的生活實際隨堂進行進行仿句聯(lián)系。如在《提燈女神》課文中有“不是……就是……”的句式。訓練時，可先指導學生認真品讀原文“她不是給熟睡的傷病員掖（yē）掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥”，體會這種句式的特點。然后讓學生模擬表演，加深理解。再用“不是……就是……”的句式描述自己的生活所見。經過三步的訓練，由扶到放，學生把握各種句式的特點之后，努力達到了學以致用的目的。記得在學習《提燈女神》那節(jié)語文課上，孩子們用上“不是……就是……”的句式，有的深情并茂地描述媽媽下班后在家忙碌的景象，有的條理清楚地講述老師在學校教書育人的身影。學有所悟，活學活用，學有所得。

（四）放飛鳥兒天更藍，激發(fā)想象收獲多

想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種意猶未盡的感覺，給學生留下無盡的想象空間。閱讀教學中，應該充分利用這些難得的訓練點，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。閱讀《失去的一天》時，提出問題：“同學們，這篇課文介紹佩佳同學在失去的一天里無所事事，也介紹許多人卻在一天內做了許多意義的事情，你覺得還可能會發(fā)生哪些事情呢？”一石激起千層浪，孩子們的想象一下子激發(fā)開了，紛紛踴躍發(fā)言，如“在這失去的一天，醫(yī)生救治了兩個危重病人。”“在這失去的一天，老師給我們批改好了單元測試的試卷?！薄霸谶@失去的一天，警察叔叔抓捕了一批通緝犯?！痹陂喿x《草蟲的村落》時，在品讀“那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！边@段話時，當拋出“這兩只蟲子可能是什么關系？他們見面時可能會說些什么？會做些什么？”兩個問題，課室里頓時像炸開了鍋似的，學生議論紛紛。有的說這是一對夫妻，妻子在親熱地迎接久別的丈夫；有的說這是一對母子，母親在深情地擁抱歸家的兒子；五花八門的答案令人嘆為觀止，想象能力和表達能力穩(wěn)步提升。

總之，只要廣大語文教師把讀寫結合滲透到閱讀教學中，在品讀文本的同時，讀寫有機結合。引導學生積累素材的同時，學以致用，隨堂訓練，就一定能達到“積跬步以至千里，積小流以成江?！钡男Ч?。

參考文獻

[1] 《義務教育語文新課程標準（2011版）》

[2] 施青瀕著《小學語文讀寫探索》，上海教育出版社

[3] 丁有寬著《丁有寬小學語文讀寫結合法》，山東教育出版社

[4] 王長富著《讀寫良性互動的實施策略》，原載《語文教學與研究》2013年第7期·上