【摘要】 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)也得到了進一步的提升，尤其是語文教學更是受到教育行業(yè)的高度關(guān)注。而隨著城市一體化進程的加快，在農(nóng)村展開閱讀名著的活動也是進一步平衡各個地區(qū)教育水平的重要內(nèi)容。本文將會著眼于農(nóng)村的名著閱讀現(xiàn)狀做出相應的分析，并提出益于提升農(nóng)村初中名著閱讀教學的對策，充分發(fā)揮課堂的能力，激發(fā)學生們對名著閱讀的興趣，讓他們能夠選擇科學的閱讀方法，提高名著閱讀理解的水平，并擴大知識的儲備量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村語文 初中名著閱讀 現(xiàn)狀 對策

語文作為一門薈萃古今中外優(yōu)秀文學作品的學科，不僅可以培養(yǎng)學生們的漢語言能力，對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的拓展也有著極大的幫助。閱讀教學是語文學科教學中的重要組成部分，學生們通過閱讀可以培養(yǎng)自身的理解能力，也是價值觀形成的重要導向。農(nóng)村初中的教學由于受到周遭環(huán)境的限制，相較于城市里的孩子，他們接觸外界的事物較少，無論是當?shù)氐慕處熯€是學生，對名著閱讀更是沒有深刻的認識。在學生的閱讀過程中，會產(chǎn)生很多認知以及閱讀方法上的問題，這對于名著閱讀的教學產(chǎn)生了一定的阻礙，也無法更好的提升學生們的語文素養(yǎng)。因此，本文將會探討農(nóng)村名著閱讀教學的對策，希望能給當前農(nóng)村的語文教育提供良好的建議。

1.農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

名著閱讀的教學對于初中的學生的價值觀形成有一定的導向價值，但是在具體的實踐中這種活動并沒有得到有效的落實。在當前的社會背景下，教師對學生的語文教學更多的還是集中在了“講、讀、背”上面，因此總體來說教學模式比較單一，而且?guī)熒g的互動并不明顯，從教學機制、教師素養(yǎng)、閱讀環(huán)境等多個方面都能發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村初中語文教學中名著閱讀的缺失。

1.1語文閱讀教學模式僵化

進一步研究農(nóng)村語文課堂的教學，我們會發(fā)現(xiàn)語文教師在課堂上傳授的內(nèi)容大多比較枯燥，在既定的教學步驟下進行傳授，比如“主題—人物—環(huán)境”。這種模式缺乏對學生的引導，也無法調(diào)動學生們的創(chuàng)新思維。目前從農(nóng)村的教學來看，名著閱讀方面落實不足，很多學生會局限在書籍中的表層意思，比如寫作主題、歸納段意等常見的分析手法。這些傳統(tǒng)的方式并沒有幫助學生深入的思考文章所要表達的深層內(nèi)容，導致學生逐漸失去了獨立思考的能力。這種中心思想總結(jié)等單一化的模式對于學生的思維能力開發(fā)并不理想，容易出現(xiàn)思想上的僵化，也無法充分發(fā)揮名著閱讀的價值。

1.2名著閱讀教學機制不健全

名著閱讀是語文教學中的一部分，名著閱讀是先人沉淀下來的思想結(jié)晶。因此當我們進行閱讀時，應當采用一種特定的評價方式來發(fā)揮其對學生素養(yǎng)提升的作用。傳統(tǒng)課程的評價方式大多是通過考試的形式來檢驗學生們的學習效果，但名著閱讀作為一種過去時代背景下的產(chǎn)物，每個學生都會有不同的見解，因此在分析時不應該只有唯一的答案。在目前的教學中，教師的教學任務除了傳授重點的知識點，也會推薦一些名著的閱讀，但是因為沒有形成特定的評價機制，使得學生的閱讀效果無法得到有效的檢驗，這不僅限制了學生們的閱讀主動性，也無法通過閱讀名著幫助他們獲取成就感與自信心。

1.3教師閱讀素養(yǎng)欠缺

如果讓學生進行自主閱讀，則無法有效的實現(xiàn)教育目標，因此必須在教學過程中加以課內(nèi)外的指導。教師作為學生們學習的引導者，在教學中有著舉足輕重的位置。在農(nóng)村的初中教學里，大多數(shù)教師的水平參差不齊，教師對于學生的閱讀方面并沒有做好有效的規(guī)范。而由于教師自身的知識儲備量的限制，他們一般會采用導讀類的工具來引導學生，一味的傳授知識，而沒有花時間在閱讀名著上，這也就無法與學生在名著上達到心靈上溝通，也無法給予有效的指導，對于學生們的積極性調(diào)動有一定的阻礙。

1.4學生更傾向于快餐式的書籍類型

農(nóng)村初中階段的學生由于個人閱讀能力的限制，因此其經(jīng)歷無法對名著有深刻的理解，而娛樂性的書籍充斥著他們的生活，一些初中生更加傾向于網(wǎng)絡(luò)小說等快餐式的書籍，往往對經(jīng)典的名著沒有正確的認知。對于青春期的孩子們來說，他們對晦澀難懂的經(jīng)典名著會有一定的距離感，再加上閱讀以及審美能力的有限，讓學生們對經(jīng)典名著更是敬而遠之，而這也直接影響到了學生們文學素養(yǎng)的提升。

2.有效開展初中語文名著教學的對策

2.1發(fā)揮課堂渲染功能

學生的大多數(shù)注意力會被集中在課堂教學中，因此為了加深學生們對名著閱讀的理解，教師要利用好課堂教學的寶貴時間。語文教學是學生們能夠提升個人素養(yǎng)的重要途徑，教師需要樹立正確的價值取向，逐漸培養(yǎng)學生們對名著閱讀的審美能力。學生們名著的興趣多少將會直接影響到課后學生閱讀名著的自覺性。因此教師需要充分發(fā)揮課堂的渲染功能，通過設(shè)計相關(guān)的閱讀競賽的環(huán)節(jié)，讓學生們能夠在深入了解名著的同時還可以培養(yǎng)學生們的競爭意識。以課堂教學為契機來激發(fā)學生們的閱讀興趣，不失為一種明智的選擇。

2.2營造閱讀環(huán)境

除了培養(yǎng)學生們的自主閱讀能力，還要為學生們營造相關(guān)的閱讀環(huán)境，包括心理環(huán)境和課堂環(huán)境。首先在心理環(huán)境的建設(shè)上，老師需要充分了解每個學生的個性，并尊重學生們的自我選擇，充分發(fā)揮學生們的閱讀潛能。除此之外，教師可以在教室的角落里放置各式各樣的名著書籍，讓學生們在課余之時便可以自行閱讀，這對于營造閱讀環(huán)境必然會有較大的幫助。

2.3培養(yǎng)學生們閱讀技巧

農(nóng)村的學生由于接觸外界事物的機會較少，因此教師在選擇名著類型時需要考慮學生們的教育背景，然后針對性的進行閱讀技巧的培養(yǎng)。比如教師可以通過舉辦相關(guān)的分組活動，舉辦朗誦比賽、名著表演等活動，創(chuàng)建能夠促進學生們閱讀的環(huán)境。并在此過程中教師加以引導學生們閱讀的安排，比如學生在閱讀名著時，可以先從“序”來了解整本書籍的梗概和背景，幫助學生能夠加深對名著的整體性理解，并提高對名著閱讀的效率。

3.結(jié)語

名著閱讀教學對于培養(yǎng)學生們的個人素養(yǎng)有較大的幫助，尤其在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的匱乏，更應該樹立好名著閱讀重要性的意識。初中教育是學生們價值觀形成的關(guān)鍵階段，讓學生們養(yǎng)成閱讀名著的習慣，可以幫助提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)，進一步縮小與城市地區(qū)學生們的差距，也為他們立足于未來的社會競爭奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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