【摘要】 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語文教師，如何有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？應(yīng)從把握年級(jí)段的差異，提出預(yù)習(xí)要求；規(guī)范常規(guī)性步驟，細(xì)化方法指導(dǎo)；教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)等方面入手。加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效果。

【關(guān)鍵詞】 有效指導(dǎo) 細(xì)化方法 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語文教師，無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效果。而目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語文預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)有布置無檢查等情況。小學(xué)語文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、把握年級(jí)段的差異，提出預(yù)習(xí)要求。

各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句；二年級(jí)側(cè)重查字典和分析字形；三年級(jí)側(cè)重選擇字的義項(xiàng)和分段；四年級(jí)側(cè)重略說段意和略說主要內(nèi)容；五年級(jí)側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問題。在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。

同一年級(jí)學(xué)生的語言能力、思維能力的發(fā)展也是各具特點(diǎn)的，即存在個(gè)體差異，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中齊步走，那是一種苛求，也是對(duì)學(xué)生天性的一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個(gè)學(xué)生每一次都全部完成你布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，只要他能完成力所能及的就行了。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中基本完成課文的學(xué)習(xí)，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)沒那么強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)，掌握大部分字詞和知道課文的內(nèi)容就行了。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)要求越是尊重差異，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

二、規(guī)范常規(guī)性步驟，細(xì)化方法指導(dǎo)。

在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中高年級(jí)段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級(jí)段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)）對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4.摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的書面寫下來。

經(jīng)過以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對(duì)較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時(shí)間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預(yù)習(xí)感受，彈性較大），暫時(shí)存疑。要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫作風(fēng)格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對(duì)于預(yù)習(xí)筆記，我認(rèn)為不需學(xué)生每文必做，每次必做，簡(jiǎn)單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預(yù)習(xí)常規(guī)性步驟的有效落實(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，規(guī)定欄目也可刪減。

三、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：

1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時(shí)，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)生字字表，生字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。

3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)得到釋疑。對(duì)能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)技能。

3、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

“凡事豫則立，不豫則廢”，只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭?。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

五、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，是一種不能代替的力量，加上預(yù)習(xí)大部分在家里進(jìn)行，因此要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。即要求父母要抽出時(shí)間檢查子女的預(yù)習(xí)的完成情況，在有能力的情況下作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還提醒家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并作充分的肯定，不應(yīng)老在孩子身上挑毛病。當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，要求家長(zhǎng)配合教師作耐心的教育和指導(dǎo)。

六、預(yù)習(xí)的安排

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

總之，語文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2] 《小學(xué)教學(xué)參考》（語文）

[3] 《教師論壇——七彩語文》