【摘要】 小學語文是小學教學中的重點，其中閱讀是小學語文教學中的重點，所以學生的小學語文閱讀學習要引起重視。小學語文課堂閱讀教學水平也要在各個方面進行改善提高，同時在教學過程中要注重學生能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 提高 小學語文 閱讀教學

一、創(chuàng)造適合學生閱讀習慣的氛圍

在創(chuàng)新教育的環(huán)境下，學生閱讀習慣也是值得關注的問題，在學生不同的閱讀習慣下創(chuàng)造一個適宜學生閱讀的課堂氛圍，給學生學習帶來一個輕松愉悅的環(huán)境，有助于學生對閱讀產生極大地興趣。在課程設置上教師要設置閱讀課程，在課堂上根據每堂課的不同課程內容進行不同課堂氛圍的營造，給學生一個全新的閱讀體驗，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。例如，在小學語文課本中有一篇課文是<<趙州橋>>，這篇課文就可以放置在閱讀課上，在課堂上教師播放一個輕緩的音樂，在音樂聲中朗讀課文，學生在這樣的氛圍中能很好的融入到教師的課堂氛圍中去，學生會有種身臨其境的體驗，跟隨教師的朗讀學生切身體會到閱讀的魅力，在朗讀聲中尋找到趙州橋的身影，朗讀完畢，讓學生講一下自己剛剛在聽到閱讀時腦海中的畫面，通過畫面自己對文章有著怎樣的理解。這樣再由教師根據每個學生想象出的畫面進行組合，就是一個完美的趙州橋的形象。每個學生也會在這樣一個情景中找到自己對閱讀的興趣，發(fā)現閱讀的魅力。只有閱讀能夠給他們的一種想象空間，每個學生描繪的不同場景就是不同人眼中的趙州橋，雖然沒有真正的看到趙州橋，但是卻因為這樣一篇文章知道了不同人眼中不同的趙州橋。一個良好的閱讀氛圍能夠給學生帶來不同的體驗，由此能夠給學生一個建立閱讀興趣的良好情景。也能給學生一個更好更深刻理解文章內容的條件，學生因此能更快熟知文章內涵。

二、培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣

很多學生在最初接觸語文的時候只是知道要熟知每一個生字，對每一篇文章都要能夠熟讀，甚至是背誦下來，所以他們并沒有認識到語文主要的是理解文章的內容，作者的寫作意圖。因此在學習過程中，很多學生只注重基礎知識的學習，并沒有把閱讀重視起來，以至于許多學生在語文知識上并不能得到很高的學習評價。所以培養(yǎng)學生一個良好的閱讀習慣有助于學生對文章層面的深層次理解。教師在對學生進行閱讀習慣培養(yǎng)的過程，要考慮學生的年齡和對知識的認知度，由于小學生還處于貪玩的階段，所以讓學生靜下心來讀書并不是一個簡單的事情，所以教師要在平時的課堂中給學生一個可行的建議，教師在教學過程中讓學生自己讀課文，每天早自習的時候安排學生讀課文，每天要有不同的同學帶領學生讀課文，這樣學生習慣了每天早起讀課文，慢慢就會養(yǎng)成一個讀書的習慣。教師還可以安排學生回家后閱讀一篇文章，然后每天在自己閱讀過的文章里摘抄一段自己喜歡的句子，每天由不同的學生把自己喜歡的文章句子在班級里讀出來，并解釋自己為什么喜歡這個句子。教師還要引導同學之間互換課外讀物，這樣每個學生都會有一個良好的閱讀習慣，也會珍惜每一本互換過來的圖書，在長時間的閱讀過程中也會慢慢提高閱讀質量，對文章的理解也會越來越深刻。

三、激發(fā)學生對文章的獨立思考模式

小學語文中的課堂閱讀都是比較容易理解的文章，所以在教學過程中，教師要讓學生獨立思考文章內容和作者寫作意圖。教師在課堂中講解文章內容的時候可以引導學生把自己對文章內容的想法和對老師講解的內容進行分析，這不但有助于學生的進步也能夠幫助教師在教學過程中不斷提高自己的教學水平。教師還可以讓學生自己在課堂上做一回主角，進行課程講解，讓學生通過自己的講解發(fā)現文章中更多的內容，也能夠讓學生之間增加溝通，這不但有助于學生對閱讀文章的思維創(chuàng)新，也能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。例如，在人教版小學語文中有一篇文章是圓明園的毀滅，這篇文章就可以選出一個學生在課堂上講解，并且把自己對這一篇文章的理解，這時候會有很多學生有自己不同的見解，因為不是教師在講課，所以學生不會因為覺得講課的是權威而不敢表達自己的想法，所以在學生自己講課的過程會有很多學生提出不同的想法和看法。這對學生獨立思考和對文章獨到見解都有一定的幫助，而且還能夠讓學生在這個過程中了解到自己的一些其他能力。通過對學生自主閱讀思考能力的培養(yǎng)，給學生一個更好的語文課堂上閱讀能力的鍛煉。因此，教師在教學過程中不能拘泥于傳統(tǒng)的教師授課學生聽課的模式，要慎重進行課堂優(yōu)化。由此給學生一個更好的發(fā)展空間。小學語文閱讀教學實踐中，教師只有勇于打破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極主動的對教學方式和教學手段進行優(yōu)化，才能不斷提升課堂教學水平。

四、教師針對不同學生因材施教

由于學生個體的差異，每個學生對于知識的理解能力和程度是不一樣的，所以教師要根據每個學生的不同狀況進行不同的教學方法，因為并不是每個學生理解的都會很快，所以教師在教學進度上要根據學生情況適當延后。在教學練習上也要循序漸進，讓每個學生一點一點進步，不能因為追求平均水平的提高，而讓一些理解稍差的同學大跨步的進步，這會導致學生對學習失去興趣。所以在語文閱讀過程中要注重學生對知識的接受能力，因材施教。課堂提問也要根據不同學生的水平進行不同的提問，讓每個學生感受到自己的進步和學以致用的效果。所以在語文閱讀教學過程中要注重因材施教，不能強求統(tǒng)一，學生在學習過程中會有更多的興趣和對知識的渴求更加強烈。

結語：在新課改的情形下，很多語文教學并沒有那么順利，因很多語文教學過程中既要兼顧學生對生字的認知和理解還要讓學生在學習語文知識的過程中理解文章內容，了解文章結構和作者的寫作意圖，所以語文閱讀教學相對來說有一定的難度，因此在閱讀教學過程中要注重對學生的培養(yǎng)也要加強教師的教學水平。以此達到一個師生共同進步的效果。

參考文獻

[1] 陳勇. 論語文教學中“語文實踐”的迷失與重構[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）. 2016（01）