【摘要】 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界人士越來越關注小學教育的發(fā)展，尤其是小學語文教育。小學語文教學是學生學習所有學科的基礎，因此，小學語文課堂的教學質(zhì)量關系著學生未來的發(fā)展。隨著新課改理念的深入，小學教師為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷的創(chuàng)新改革教學方式。本文就合作學習在小學語文教學中的應用進行分析，希望可以給廣大人民教師提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】 合作學習 小學語文教學 應用

引言：自從新課程改革之后，各種新型的學習模式層出不窮，致力于提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率。在眾多的學習模式中，其中合作學習應用的最為廣泛，效果也更加顯著。學生通過合作學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生教學活動的參與度，與此同時，還可以提高學生學習語文的積極性，提升學生自身的文學素養(yǎng)。本文就合作學習在小學語文教學的應用結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺談一些觀點，旨在為我國小學教育的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

一、小學語文教學中應用合作學習的意義

隨著新課改理念的深入，提高小學語文教學質(zhì)量和教學效率的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和文學素養(yǎng)已經(jīng)成了小學語文教師教學任務的重中之重。因此，在當前教育發(fā)展的背景環(huán)境下，在小學語文教學中應用合作學習模式對于學生的發(fā)展而言，就有著重要的現(xiàn)實意義。合作學習在小學語文教學中應用，可以增加師生之間的交流，營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，從而為學生以后的發(fā)展提供有利條件。下面就小學語文教學中應用合作學習的意義進行具體分析：

（一）提高學生學習的積極性

小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發(fā)出來，可以喚醒或增強學生對語文的學習行為，使學生學習語文的熱情變得高漲，積極主動地進行小學語文的學習[1]。還可以使學生間的平等交流、合作精神得以體現(xiàn)，學習氛圍比較好，效果也自然能夠產(chǎn)生。

（二）尊重學生學習主體地位

這種合作式的學習方式，相對于傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)點有很多，推翻了教師主導課堂的教學模式，將新課程標準中的“以學生為中心”的要求充分突出，學生在教學活動中的主體地位得到加強，學生擁有了自主學習探究的權(quán)利，這種平等和諧的合作氛圍，會使學生更加愿意學習，學生間的關系也會越來越好，每個學生都能夠在合作學習中找到自己的位置，對自己會嚴格要求，以小組的學習目標為己任，增強了學生的主體意識。

（三）提高學生語文的綜合水平

在小學語文課堂教學中運用合作學習的方法，一些討論、陳述觀點和評價等方法，對于學生形成自己的觀點和思想有著很大的促進作用。班級的學習氛圍也會隨之改善，形成學生間互幫互助，共同學習的良好風氣，在提高教學質(zhì)量的同時，使學生的語文綜合水平得到提高。討論式的學習，使學生的思維模式得到發(fā)展，發(fā)散式思維和聚合性思維，使學生的認知結(jié)構(gòu)得以完善。學生能夠自行發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，有了一定的獨立解決問題的能力。

二、合作學習在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

相比于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習在小學語文教學過程當中具有一定的優(yōu)勢：合作學習能夠營造出一種和諧的學習氛圍，在這種氛圍下學生積極主動地參與到學習活動當中，強烈的表現(xiàn)自己、發(fā)表自己的意見，因此，合作學習可以最大限度地營造和諧的學習環(huán)境和活躍的課堂氛圍；在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在學習中處于被動的地位，而合作學習注重發(fā)揮學生的主體作用，學生在小組討論的過程當中獨立思考，發(fā)表自己的觀點和想法，充分的展現(xiàn)自我，從而進一步促進自己自信心的提高；傳統(tǒng)的教學模式下，老師的教學內(nèi)容、課程安排以及素質(zhì)的高低對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生重要的影響，而在合作學習的教學模式當中，教師成為引領者和啟發(fā)者，學生成為主體[2]。合作學習在小學語文教學應用的過程當中同時也存在著一些問題和推行障礙：由于老師對合作學習的內(nèi)涵和理念了解和認識不足，致使在實際的教學過程當中，合作學習忽略實質(zhì)而過分注重形式；雖然合作學習具有很多優(yōu)勢，但是由于合作學習的具有一定的課堂適用性，導致一些學校在新課改的倡導下未從實際出發(fā)，在課堂上濫用合作學習的教學方法；現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平區(qū)域性差異很大，教學需求與教育投入力度無法相互匹配，很多地區(qū)的師資力量不匹配、學校硬件設施不完善，同時，一方面我國是個人口大國，另一方面小學生的注意力很難集中，過多班級人數(shù)大大加重了教師的負擔，這些因素都不同程度的阻礙了合作學習的推進，而且進一步影響了教學質(zhì)量和教學效果。

三、在小學語文教學中加強合作學習的策略

合作學習在小學語文教學中的應用，不但改進了小學語文教學，而且有效地培養(yǎng)了學生的合作精神。

（一）選擇合適的合作學習內(nèi)容和目標

合作學習對教學內(nèi)容具有一定的選擇性，有些教學內(nèi)容是不適合采用合作學習的教學方法，在小學語文教學中運用合作學習的過程當中，老師要依據(jù)學生的學習能力、知識結(jié)構(gòu)等實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容對合作學習的內(nèi)容和目標進行合理的安排[3]。

（二）激發(fā)小學生合作學習的興趣和熱情

激發(fā)小學生合作學習的興趣和熱情是提高小學生參與合作學習積極主動性的關鍵，學生對合作學習產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到合作學習的過程當中。在合作學習的過程當中，小學語文老師要有意識地培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的習慣，讓學生樹立獨立思考與自主學習的觀念和意識，促進學生在合作學習當中更好地發(fā)揮自己的學習能力。

（三）教師應增強對合作學習的理解和認識

為了更好地推進合作學習在小學語文教學中的應用，小學語文老師應該重視起對合作學習的研究和學習，加深對合作學習的理解和認識，提高合作學習理論水平。只有理解了合作學習這種新興事物的內(nèi)涵，才能夠在小學語文教學中高效合理科學地運用合作學習。

結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，在小學語文教學中應用合作學習，對于學生的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。因為合作學習在小學語文教學中應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，在提高小學語文教學質(zhì)量和教學效率的同時，提升學生自身的文學修養(yǎng)，因此，在小學語文教學中應用合作學習模式可以為學生的發(fā)展奠定良好的基礎，從而推動我國小學教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015，（04）：259-260.

[2] 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014，（03）：69-71.

[3] 戴萍萍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015，（06）：64-65.