【摘要】 審美教育旨在將課程的理性內(nèi)容與動情的美感體驗統(tǒng)一起來，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質(zhì)的群體，他們能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此，教師要發(fā)揮好引導的作用，逐步培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 審美 教育 教學

隨著新課改的實施，對語文教學提出了越來越高的要求。語文教學中的審美教育被逐步重視。本文意在探索初中語文課堂教學中審美培養(yǎng)的必要性和可能性，使審美教育應有的作用得以充分發(fā)揮，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。

一、發(fā)揮學生自身的審美能動性

讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡、書簽，送給最要好的同學，這是發(fā)揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經(jīng)意間達到了。

二、創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領學生“入境”

音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助， 不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗，人生體會與無限想象的結(jié)合往往能引起情感上的共鳴。有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用多媒體制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單??；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。結(jié)果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態(tài)中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構(gòu)成了絕佳的審美效果。

三、將興趣轉(zhuǎn)變成良好的習慣

在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，就應讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。這樣以來，學生都已養(yǎng)成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題進行深層探討，不少學生也可創(chuàng)作出有思想深度的佳作。有了積累作基礎，審美情感的培養(yǎng)才有了落腳點。

四、審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭

在日常生活中，人們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同一首樂曲，有的人聽起來如癡如醉，覺得趣味無窮；有的人卻聽得索然無味。一幅繪畫，有的人看起來意趣橫生，贊嘆不已，而有的人卻感到是雜亂無章，是線條的隨意勾畫和顏色的任意涂抹。如此種種，都是由人們審美的修養(yǎng)高低所決定的。而人的審美修養(yǎng)又是由美育來培養(yǎng)的?？梢姡烙龑θ说娜姘l(fā)展具有積極的作用。

我國戰(zhàn)國時期的教育家荀子曾說：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移易俗，故先王導之以禮樂而民和睦。”又說：“故樂行而志清，禮修而形成，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧，美善相樂?！鼻疤K聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基也說：”美是一種心靈的體操--它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正?！彪娨晞　朵撹F是怎樣煉成的》一上演，立即引起了當代青年大學生的共鳴，使他們對未來充滿希望，充滿理想，于是積極參加西部大開發(fā)，投身西部建設，渴望讓自己美好的青春也能為理想而閃光。因此，美育在培養(yǎng)年輕一代的品德和個性方面而有巨大的陶冶教育作用。

五、認真閱讀文學作品，培養(yǎng)學生美的情趣

語文教學的的主要目的是傳授語文知識，培養(yǎng)學生的閱讀和欣賞能力。欣賞能力的培養(yǎng)，文學欣賞是一種以情感為核心的綜合性的心理活動過程。由客觀的藝術(shù)美。通過作者的主觀意圖創(chuàng)造出來，達之于欣賞者主觀的審美感受，其突出的表現(xiàn)就是共鳴。教師要認真指導學生反復閱讀文學作品，同時通過對文學作品的閱讀和分析，生動地、形象地、并具有創(chuàng)造性的美的意境中去，培養(yǎng)學生美的情趣。

六、詳細分析人物形象，塑造學生美的心靈

語文教材中大量的古今中外名作，塑造了許多心靈美的光輝形象。教師一定要在分析人物形象時，善于挖掘作者通過人物的語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物形象。指導學生發(fā)現(xiàn)人物身上閃光的東西，美好的思想行為，引導學生正確理解人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學生的感情和想象，使學生從人物的心靈美中得到陶冶，產(chǎn)生共鳴，以作品中的光輝形象為榜樣，去追求美的心靈，創(chuàng)造美的生活。

美感經(jīng)驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調(diào)教。中學語文課堂教學給了我們一個發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，進而創(chuàng)造美的機會，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)。

總之，在初中語文教學活動中的審美教育，應以知識傳授為基礎，以一定的智力為必要的條件。教師一定要給予學生適時的引導和啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，使語文課堂真正成為學生學習的樂園，使學生在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

參考文獻

[1] 李蘭英 《注重初中語文教學中的審美教育》 《科學大眾（科學教育）》 2012.03

[2] 崔孟云 《在初中語文教學中要加強審美教育》 《教育研究與實踐》 2011.01