【摘要】 目前，我國的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)方法尚有許多不足之處。本文的主要目的就是從當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題出發(fā)，找尋最有效的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 改進(jìn)措施

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是祖先留給我們的寶貴的文化財富，我們必須傳承與發(fā)揚(yáng)。古詩詞在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置，它的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到后期的文言文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的教材中，有許多非常優(yōu)美的古詩詞，它們通常篇幅短小，卻蘊(yùn)含深意，最大限度地給予學(xué)生想象的空間，對于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)、審美意識的啟蒙都發(fā)揮著不可代替的作用。本文旨在指出當(dāng)前我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出一些積極有效的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

當(dāng)今時代，教育越來越趨于功利化，人們常常會追問讓孩子學(xué)習(xí)古詩詞到底有什么意義，是為了那5分的古詩詞填空題嗎？答案似乎也不盡然。要求孩子學(xué)的每一首古詩詞都有用就好像要求我們吃的每一口飯必須要有營養(yǎng)的道理是一樣的，是不合理的要求。古詩詞是一種文化沉淀，可能孩子們在記憶它的時候并沒有深刻的體會，但是在未來的某一天，看到盛開的桃花我們會忽然明白何為“桃之夭夭，灼灼其華”，看到烏云壓頂會猛然想到“山雨欲來風(fēng)滿樓”，看到小舟在荷葉中穿過會低吟“接天蓮葉無窮碧”，這便是古詩詞的意義所在。它所蘊(yùn)含的美感，包含的意境，賦予的想象力是古代文人墨客給予孩子們最好的禮物。

二、我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）只注重機(jī)械記憶，不重視理解

對于很多語文教師來說，古詩詞存在的意義就是背誦進(jìn)而在考試中答題用的，所以他們對于學(xué)生的唯一要求就是機(jī)械的記憶。很多時候，在教學(xué)過程中，他們并不要求學(xué)生真正掌握古詩詞所運(yùn)用的一些寫作手法和表達(dá)的思想感情，這使得小學(xué)生的古詩詞始終停留在表面，無法深入。

（二）無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩詞本身就屬于文言文的一種，畢竟不是一個時代的語言體系，對于孩子們來說學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)大的難度，加之老師一直強(qiáng)調(diào)要求記憶，導(dǎo)致孩子們對于古詩詞更加沒有好感，缺乏興趣。我們常說，興趣是最好的老師，沒有興趣的指引，小學(xué)生的古詩詞教學(xué)必然缺乏效率，學(xué)生的成績難以提升。

（三）教學(xué)缺乏激情與活力

在所有的學(xué)科中，語文的教學(xué)是最需要投入感情的一門學(xué)科，然而受應(yīng)試教育體制的影響很多語文教師的語文教學(xué)已經(jīng)趨于模式化。在教授古詩詞的時候，很多教師把重點都放在了詩詞的寫作特點以及背誦上面，對于古詩詞中情境的延展，情感的挖掘以及背景的解讀越來越少，教師在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的激情與活力，使學(xué)生無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）重視朗讀，理解背誦

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的第一步，所有的教師在教古詩詞時，都不可能跨越朗讀這一環(huán)節(jié)直接去講解。朗讀對于小學(xué)生練習(xí)古詩詞的語感具有很大的幫助，并且在朗讀的過程中學(xué)生會很自然地流露出一定的感情，從而加深對于古詩詞的理解。比如，小學(xué)一年級最耳熟能詳?shù)囊皇自姟对侚Z》，在學(xué)生朗讀的過程中，一幅美麗的畫面就呈現(xiàn)在眼前，美麗的天鵝在向著天空曲項歌唱，紅色的腳掌撥動著清澈的水波。朗讀過后，教師的重點在于幫助學(xué)生理解整首詩的含義及所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦是學(xué)習(xí)古詩詞的最后一步，但同時也是十分重要的一步，但是如果學(xué)生能夠真正理解了整首詩歌，背誦將會變得容易很多。

（二）采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對于古詩詞教學(xué)來說，多媒體技術(shù)也是不可多得的重要輔助手段。古詩詞畢竟是另一個語境體系的文化產(chǎn)物，對于小學(xué)生來說理解起來會有很大的難度。但是古詩詞如果變成了畫面和聲音，它將能夠跨越所有的時間和空間，使我們產(chǎn)生最大程度的共鳴和共情。而視覺的體驗往往也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)白居易的詞《憶江南》時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段詞中描述的美景的視頻，日出時江邊的花兒被照的比火還紅，江水綠的勝過藍(lán)草，此情此景透過屏幕跨越了千年的距離呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，那種對江南的懷念使我們都感同身受。學(xué)生通過精美的畫面與優(yōu)美的詩詞的對比，獲得了更深刻的認(rèn)知和理解。

（三）運(yùn)用生活情境法進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)生的語文教材中，古詩詞一般包括景色描寫的類型和生活情境的類型。對于后一種類型的古詩詞，我們可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過營造一定的接近真實生活的情境使學(xué)生能夠真正理解古詩詞所要表達(dá)的思想感情。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》就是一個典型的關(guān)于回鄉(xiāng)的一個情境的例子，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完全還原一個在外多年的人回鄉(xiāng)時雙鬢斑白，唏噓不已的情景。在情境扮演的過程中，學(xué)生對于詩中的人物有了更深刻的體會，對于那種近鄉(xiāng)情怯的感情有了更為獨到的理解。

（四）激發(fā)學(xué)生的想象力

古詩詞最美妙的地方在于它總是用最簡練的語言勾畫出了很復(fù)雜的意境，這種由簡入繁的過程需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而達(dá)到對于古詩詞的真正理解。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師切忌逐字逐句把古詩詞翻譯成大白話，這樣既破壞了古詩詞的唯美的意境，也局限了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到拓展。所以，教師應(yīng)做的是引導(dǎo)學(xué)生去琢磨每個字、每個詞、每句話的含義，慢慢體味每首古詩詞的韻味，在情感體驗中理解，在理解中記憶。

小結(jié)

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，那種穿越千年的語言體系在如今浮躁的社會顯得如此珍貴與美好。作為語文教師，我們是古詩詞的傳承者與傳播者，我們有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更棒的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)造性思維能力以及想象力得到最大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

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