【摘要】 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維放情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

【關鍵詞】 小學語文 有效閱讀 策略

語文是一門具備工具性和人文性的學科，學生在學習文化知識的同時，受到情感的熏陶，思想的升華。要體現(xiàn)語文學科的特點，其中的閱讀教學是核心內(nèi)容，是提高學生素質(zhì)能力的重要途徑。

一、重視預習指導策略

語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養(yǎng)語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規(guī)手段。然而，一些老師對預習產(chǎn)生了片面的認識，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、學生創(chuàng)新少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強學生課前預習環(huán)節(jié)學習的實踐性。在講到《我的戰(zhàn)友邱少云》一文開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地?！边@句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰(zhàn)斗發(fā)生的具體地點，并戰(zhàn)斗任務的重要性起到鋪墊作用。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這個詞的本意是指把釘子或撅子釘?shù)轿矬w里面去，但是如果把對這個詞放在文中就很難理解在文中的含義。但是如果與“釘入”進行比較理解，就會認識到“楔入”比“釘入”有更結實的意思。接著讓學生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過語境理解，學生對這個詞所表達的意思就有了更深入的認識，進一步理解到完成拔“毒牙”任務的重要意義，讓學生感受邱少云舍身保潛伏的偉大舉動，真正實現(xiàn)預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。

二、正確解讀課本

正確解讀課本是上好閱讀課的條件。應從學生學句和教師教學這兩個角度一步一步研讀課本。把握其語言特點。第一步，教師應投入其中，忘乎所以，感受到文章的意境美、情趣美、形象美、品行美、語言美。第二步，以學生的視覺思考學生可以學什么，不學什么。學習中的疑點是什么，哪些是學生學習中的疑點，難點，愉快點。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑?！耙宰x為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《鯨》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解鯨有具有哪些特點，接著讓學生根據(jù)速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生讀，對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、靈活機動地實施閱讀教學。

（1）讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀，教師也應增強讀的引導。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情緒時讀出情緒，該讀出看法時讀出看法，該讀出要領時讀出要領，讀時要從整體入手不能“只見樹木不見森林”。如《草原即景》要讀出草原的廣袤；讀出作者對草原的贊美之情；想象草原的美與遼闊。

（2）品出味。即品味富有體現(xiàn)力的語言，要有所得。

（3）悟出效。即體會句子的表達效果。如《故鄉(xiāng)的水墨畫》一文句子傳神：“她們一只手掀起水淋淋的菱盤，另一只手的兩個手指輕輕一掐，一只小小的菱角就采擷下來了。”“掀”、“掐”準確寫出了采菱女輕盈、熟練的采菱動作。

（4）激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的未來出行工具？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

與此同時，我們可以在課余時間帶領孩子們?nèi)ムl(xiāng)下、農(nóng)村的小學實地看看，看看教學環(huán)境相差有多遠，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的珍惜當下的幸福生活?？傊?，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。

參考文獻

[1] 涂全波，語文教育論集[M].北京： 教育科學出版社， 1980.

[2] 邵新裴，人文關懷下學生閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學，2005（1）.

[3] 劉新明，小學語文閱讀教學實踐研究匯編，北京師范大學出版社，2005.

[4] 教育部，小學課程標準，人民教育出版社，2006.

[5] 張華偉，小學語文閱讀教學探討，作家出版社，2007.