【摘要】 英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)，有獨(dú)立處理能力，把課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的學(xué)生。近年來，英語教育一直改革，取得了不少進(jìn)步，但與此同時(shí)，英語教學(xué)中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生還存在著一定的差異。本文就從閱讀、聽力、寫作以及性別差異等方面對英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格進(jìn)行對比研究，并且提出縮小這一差異的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè) 非英語專業(yè) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 對比研究

一、引言

英語作為國際指定的官方語言，在世界各地都受到高度的重視。在中國，英語作為第二語言，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生都是通過課堂學(xué)習(xí)來獲得英語知識(shí)，但英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)策略都大不相同，所以就造成英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大不同。但國內(nèi)對這兩者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的具體表現(xiàn)，研究甚少，因此筆者就針對英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，做出研究與分析。

二、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略的對比研究

2.1 調(diào)查對象和方法

針對英語專業(yè)與非英語專業(yè)閱讀方面的差異采取訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，筆者對河北某高校英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談過程中主要涉及閱讀材料的難易程度、閱讀過程中出現(xiàn)的問題、以及學(xué)生解決問題的方式等方面。在訪談過后，筆者對訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與整理。

2.2 認(rèn)知差異

通過調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀出現(xiàn)走神現(xiàn)象時(shí)，會(huì)返回來重新讀一次來幫助自己理解文章。而非英語專業(yè)的學(xué)生20%采取返回重讀的方式，大部分會(huì)忽略此部分，繼續(xù)往下閱讀。英語專業(yè)的學(xué)生在越到難以理解的部分會(huì)采取不斷重復(fù)閱讀的方式，當(dāng)明白其含義之后會(huì)繼續(xù)重復(fù)閱讀，從而加深印象。而非英語專業(yè)的學(xué)生大多遇到難以理解的部分就會(huì)跳過去，認(rèn)為一句話難以理解，并不會(huì)影響到對整篇文章的理解。另外在教材方面，英語專業(yè)學(xué)生的教材難度和詞匯量都比非英語專業(yè)要多。但是，入學(xué)時(shí)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平不相上下，在教材難度差別很大的情況下，英語專業(yè)的學(xué)生就不得不采取反復(fù)閱讀的方式幫助自己理解文章，提高自身的英語水平。非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)會(huì)以英語四級和英語六級為最終目標(biāo)，所以會(huì)在課堂內(nèi)外通過大量的單詞記憶和習(xí)題練習(xí)來進(jìn)行自我評估，而非英語專業(yè)的學(xué)生平時(shí)英語活動(dòng)較多，缺乏自我評價(jià)的方法，因此，在監(jiān)控和自我評估方面非英語專業(yè)學(xué)生要高于英語專業(yè)學(xué)生。

2.3 認(rèn)知策略差異分析

通過研究分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)生認(rèn)知策略差異的原因主要是教學(xué)方式的不同和教材存的差異。通過調(diào)查了解，老師在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的閱讀課堂教學(xué)方法大不相同?，F(xiàn)在高校非英語專業(yè)的老師一般采用全英文教學(xué)方式，在閱讀完一篇文章時(shí)會(huì)讓學(xué)生以英文自己對文章大意進(jìn)行總結(jié)，而英語專業(yè)的老師在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，由于課本內(nèi)容較多，所以一般不留讓學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間。這就造成了英語專業(yè)與非英語專業(yè)認(rèn)知策略不同。而教材方面，非英語專業(yè)學(xué)生的教材中包含了提高學(xué)生閱讀技巧的sectionB，這非常有利于學(xué)生提高自身的閱讀技巧，而非英語專業(yè)的教材中沒有專門的閱讀技巧部分，泛讀的課時(shí)安排比較少，因此，非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中會(huì)更加注意論點(diǎn)，論據(jù)，論證等。所以說，教材的長度與難易程度一定要適合學(xué)生的英語水平，只有合適的教學(xué)方法才有利于提高學(xué)生的認(rèn)知策略。

三、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的對比研究

3.1 調(diào)查對象和方法

通過對英語專業(yè)與非英語專業(yè)考試試卷聽力部分成績進(jìn)行調(diào)查與分析，并且結(jié)合對學(xué)生與老師訪談的方式，調(diào)查英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)聽力水平的差異。筆者對河北某高校大三年級英語專業(yè)30名學(xué)生，非英語專業(yè)30名學(xué)生大一，大二兩個(gè)學(xué)年期末考試英語聽力成績進(jìn)行了對比研究。并且針對老師課堂教學(xué)情況以及學(xué)生聽課情況分別對老師和學(xué)生進(jìn)行訪談。

3.2 聽力差異對比結(jié)果

根據(jù)調(diào)查顯示，在全英文教學(xué)的課堂中，英語專業(yè)學(xué)生接受起來比較容易，但非英語專業(yè)學(xué)生大部分反映聽課非常困難，尤其是涉及到比較復(fù)雜的句型和一些高級詞匯，甚至有一部分學(xué)生完全不知道老師在說什么。老師只能英文講一遍，再翻譯一遍，這就造成了時(shí)間的浪費(fèi)。另外，期末考試聽力成績顯示，第一學(xué)期，英語專業(yè)與非英語專業(yè)差異不明顯，從第二學(xué)期開始英語專業(yè)學(xué)生聽力成績要顯著比非英語專業(yè)學(xué)生聽力成績更好。

3.3 差異原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平要顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平。通過對老師和學(xué)生的訪談，筆者分析造成這一差異的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，詞匯方面，英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量要遠(yuǎn)大于非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量；第二，發(fā)音，英語專業(yè)的學(xué)生普遍比較重視發(fā)音，會(huì)在課余時(shí)間針對發(fā)音問題進(jìn)行大量練習(xí)，而這點(diǎn)就被非英語專業(yè)的學(xué)生所忽視；第三，聽力練習(xí)，非英語專業(yè)學(xué)生每周的聽力課只有兩個(gè)課時(shí)，并且由于其他課程安排的比較緊密，課下又沒有針對性的練習(xí)，而英語專業(yè)的學(xué)生可以練習(xí)英語聽力的機(jī)會(huì)較多。總之，要想學(xué)好英語，聽力是不可忽略的一個(gè)方面，而提高英語聽力最好的辦法就是進(jìn)行大量的練習(xí)，通過正確的練習(xí)方式，并且長期堅(jiān)持下去。

四、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生寫作問題的對比研究

4.1 調(diào)查對象和方法

針對英語專業(yè)與非英語專業(yè)寫作方面的差異采取訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，筆者對河北某高校英語專業(yè)10名成績中等學(xué)生與非英語專業(yè)10名成績中等學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要涉及寫作動(dòng)機(jī)和寫作基礎(chǔ)、寫作習(xí)慣和英漢語言差異等方面。訪談過程采取錄音的方式，并在訪談結(jié)束后將語言信息轉(zhuǎn)化為文字信息進(jìn)行研究與分析。

4.2 寫作動(dòng)機(jī)

通過研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生對英語寫作的興趣都很低。當(dāng)筆者提問在寫作過程中是否會(huì)出現(xiàn)緊張，煩躁等情緒時(shí)，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生都說這取決于作文題目是否是自己所熟悉的，且大部分學(xué)生都透露出自己本身并不喜歡英語寫作，但是迫于壓力又不得不寫，所以在寫作的過程中并沒有滿足感，而是充斥著厭煩。所以在寫作動(dòng)機(jī)方面，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生大多是為了應(yīng)付考試。

4.3 寫作基礎(chǔ)

在寫作基礎(chǔ)方面英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生存在較大差異。主要表現(xiàn)在：詞匯方面，非英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中存在較多拼寫錯(cuò)誤且使用詞匯一般為較簡單的詞匯，英語專業(yè)學(xué)生在英文寫作過程中雖然也會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，但這種情況發(fā)生較少，且寫作過程中應(yīng)用高級詞匯較多。語法方面，非英語專業(yè)學(xué)生寫作過程中一般語法應(yīng)用較簡單，且有時(shí)候存在嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤，英語專業(yè)的學(xué)生在語法上會(huì)存在一些小問題，但是會(huì)采用較多的伴隨狀語從句、非限制性定于從句等句型，提升整篇文章的質(zhì)量。

4.4 寫作習(xí)慣與寫作策略

在寫作習(xí)慣和寫作方法上，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生也存在較大差異。在訪談過程中，全部學(xué)生都說自己平時(shí)有背誦范文的習(xí)慣，英語專業(yè)的大部分學(xué)生表示自己在背誦之后會(huì)進(jìn)行寫作方法的總結(jié)，這一習(xí)慣在非英語專業(yè)學(xué)生中卻不存在。此外，英語專業(yè)學(xué)生表示在初次寫作完成后，自己會(huì)對作為進(jìn)行檢查和修改，而非英語專業(yè)學(xué)生寫完作文就認(rèn)為完成任務(wù)了。在寫作方法上，英語專業(yè)的每個(gè)學(xué)生都有自己的寫作方法，而非英語專業(yè)的學(xué)生通常是采取背誦作為框架，再填充內(nèi)容的方式。

4.5 英漢語言環(huán)境差異

由于漢語是我們的第一語言，而英漢的句型句式都存在很大差異。所以在英文寫作過程中都很容易受到漢語影響。英語專業(yè)的學(xué)生在寫作中會(huì)較少受漢語影響，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的英語課時(shí)安排較多，在課下也有大量的英語活動(dòng)，再有，在平時(shí)也比較喜歡英文的影視劇和英文歌，平時(shí)接觸英語較多，所以受漢語影響就比較少。但是，漢語習(xí)慣對非英語專業(yè)的學(xué)生來說影響就較大了，他們表示，在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國式英語。

五、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生的總體差異分析

5.1語言環(huán)境對第二語言學(xué)習(xí)的影響

我們處在一個(gè)以漢語為母語的大環(huán)境中，無疑給英語的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。眾所周知，即使我們沒有進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，如果生來就處在以英語為第一語言的環(huán)境中，我們也可以輕而易舉的以英文進(jìn)行交談。所以說，長期的英語語言環(huán)境會(huì)使我們接受英語更加容易。在訪談中，非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間通常集中在課堂，在課余時(shí)間大部分同學(xué)會(huì)參加各種社團(tuán)活動(dòng)，但與英語相關(guān)的極少。而英語專業(yè)的學(xué)生課堂接觸英語的時(shí)間較多，并且在課堂以外的時(shí)間會(huì)參加一些英語交際活動(dòng)，并且喜歡英文影視劇與英文歌曲，這就形成一種環(huán)境的影響，使得英語專業(yè)的學(xué)生接受英語更加容易。

5.2性別差異對語感培養(yǎng)的影響

在語言的學(xué)習(xí)過程中，不同的性別對語言的接受能力是不相同的。因?yàn)椴煌詣e學(xué)生的個(gè)人語言學(xué)習(xí)能力、興趣、對語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都大不相同。并且不同性別的人對語言的使用上也有很大的差別，通常女性要比男性對語言更為敏感，所以在英語的學(xué)習(xí)中，女性對英語的接受能力要高于男性。英語專業(yè)中有90%以上都為女性，而在非英語專業(yè)中男性要多于女性。這就造成英語專業(yè)的大部分學(xué)生接受英語的能力相對較強(qiáng)。劇調(diào)查顯示，英語專業(yè)英語成績前10名有8名女性，只有2名男性，非英語專業(yè)中英語成績前10名有7名是女性，3名為男性。由此可見，性別差異與英語的接受能力有很大關(guān)系。

六、改善英語學(xué)習(xí)問題，縮小英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)差距的建議

6.1 學(xué)生角度

首先，要加強(qiáng)對基本功的認(rèn)識(shí)，英語的學(xué)習(xí)離不開基本功，只有把基礎(chǔ)打牢，才能使得英語學(xué)習(xí)起來不至于太過困難。只有有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能使得學(xué)生在聽、說、讀、寫方面對英語運(yùn)用自如?，F(xiàn)在很多普通高校的英語專業(yè)教學(xué)只是停留在文憑教學(xué)的水平，并沒有達(dá)到真正的學(xué)科要求。所以說不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該加強(qiáng)自己對英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練。再有，非英語專業(yè)在英語課程設(shè)置上比英語專業(yè)少，這就使得非英語專業(yè)的語言環(huán)境不如英語專業(yè)，所以為了解決這一問題，就需要非英語專業(yè)學(xué)生在課堂以外的時(shí)間多參加與英語相關(guān)的活動(dòng)，比如同學(xué)之間的情景交際，并且可以通過原聲的英語影視劇和英文歌來創(chuàng)造英語語言環(huán)境，從而減小這種學(xué)科的差異。在閱讀方面，遇到難以理解的句子要想辦法明白句子的機(jī)構(gòu)與含義，從而為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。再有，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，好的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)該如何改正，都會(huì)給英語的學(xué)習(xí)帶來很大幫助。

6.2 教育工作者角度

在課程設(shè)置上，不要一味的對教材內(nèi)容進(jìn)行深入，也要適當(dāng)對英語的文化，文學(xué)等進(jìn)行補(bǔ)充。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)習(xí)對英文文學(xué)、語言學(xué)等課程都不夠重視，在閱讀方面也向“快餐化”發(fā)展。實(shí)際上，加強(qiáng)對英文文學(xué)和語言學(xué)的重視，會(huì)給學(xué)生的英文學(xué)習(xí)帶來很多便利，并且一定要保證充足的閱讀量。文學(xué)可以使學(xué)生增加自身的語言素養(yǎng)，對寫作等方面非常有利。另外在教材的選擇方面，一定要選擇難易相當(dāng)?shù)慕滩?，過難過易都不利于學(xué)生對英文的學(xué)習(xí)，并且，閱讀材料長短也要適中，材料過長會(huì)使得學(xué)生不能深入閱讀，材料過短又會(huì)造成資源浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，在非英語環(huán)境下，增加學(xué)生的英文閱讀量很有必要。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，比如在寫作之前，老師可以提出寫作題目中的一些問題，讓學(xué)生去充分討論，讓學(xué)生在寫作之前發(fā)表自己的見解，讓他們在寫作前就有了大概的思路和寫作框架。在寫作的過程中，只要對寫作前的大概框架進(jìn)行填充和刪減，列一個(gè)提綱，然后開始寫作。寫作完成之后，老師再次讓學(xué)生們進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行修改。最后老師再進(jìn)行總結(jié)，將自己的見解和發(fā)現(xiàn)的問題提出，但切記不能以極端的語言打擊學(xué)生的積極性，這樣課堂也就活躍了起來。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)是我國教育的重點(diǎn)，而如何提高英語教學(xué)水平就成為很多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。本文分別從閱讀、聽力、寫作等方面對比英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出筆者的見解，旨在通過取長補(bǔ)短來改善英語的教學(xué)方法，從而為提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和幫助。

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