【摘要】 微課作為教育信息化背景下的一種新型教學(xué)手段，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中得到發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，可以把信息技術(shù)的創(chuàng)新成果與教學(xué)進(jìn)行深度融合，究竟如何認(rèn)識(shí)微課，正確、合理地運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需要我們一線教師深入分析和思考。

【關(guān)鍵詞】 微課與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》）在談及英語(yǔ)課程基本理念時(shí)全新明確提出，要豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。另外，《英語(yǔ)課標(biāo)》在解析英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一的學(xué)習(xí)策略中指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的方式和方法。

鑒于此，微課作為教育信息化背景下的一種新型教學(xué)手段，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中得到發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，可以把信息技術(shù)的創(chuàng)新成果與教學(xué)進(jìn)行深度融合，使教學(xué)活動(dòng)具有互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化”的特點(diǎn)，教師在通過(guò)制作微課和運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以精簡(jiǎn)教學(xué)材料，也可以通過(guò)在線教學(xué)，讓微課服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生也能夠在這種真實(shí)的、情景化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)。

二、微課的定義及分類

微課是信息技術(shù)進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語(yǔ)境下教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，具有“短、小、精、趣”的特點(diǎn)（胡鐵生，2013）。在教學(xué)中，微課基于“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”的理念，通過(guò)微視頻，把微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等統(tǒng)整起來(lái)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的解決某一具體問題的微教學(xué)資源環(huán)境。微課打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)研究、激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的輔助功能

微課是“微時(shí)代”下的創(chuàng)新教育模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，方便教師之間的交流互動(dòng)、知識(shí)共享。教師們發(fā)現(xiàn)，以往很難向?qū)W生講清楚的一些語(yǔ)法知識(shí)或是一些重難點(diǎn)語(yǔ)言內(nèi)容，都可以通過(guò)制作優(yōu)良、講解清晰的微課讓學(xué)生茅塞頓開，于是很多小學(xué)教師在教學(xué)中紛紛采用微課，讓微課來(lái)服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（一）微課運(yùn)用豐富了前置性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。

目前，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)有部分小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)把微課運(yùn)用于課前（預(yù)習(xí)或是前置性學(xué)習(xí)研究之用），也有一些老師直接把微課運(yùn)用于課堂上。我個(gè)人通過(guò)聽課觀察，認(rèn)為微課運(yùn)用于課前效果更好，更能體現(xiàn)出微課的價(jià)值。在課前讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，它豐富了前置性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)效果肯定要比傳統(tǒng)書本預(yù)習(xí)好很多，是一種有效的前置性學(xué)習(xí)途徑。

（二）微課運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課運(yùn)用可以使英語(yǔ)課堂的教學(xué)翻轉(zhuǎn)成為現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生在家觀看微課，自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容或是著力掌握重點(diǎn)知識(shí)，等于把語(yǔ)言知識(shí)的講解提到課前，在課堂上老師有更多的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言能力的提高，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高。以學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)內(nèi)容為例。在課前，讓學(xué)生觀看教師提供的微課。在課堂上，老師可以讓學(xué)生開展小組討論，總結(jié)在英語(yǔ)中都有哪些表達(dá)時(shí)間的句型，總結(jié)一定的規(guī)律，并可以提出自己的想法。同時(shí)，通過(guò)組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，也可以將這些問題解決。而教師僅僅給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，提供有趣的鞏固練習(xí)和拓展提升活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的操練和內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

四、微課運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性

近兩年來(lái)，全國(guó)各學(xué)段都在大面積推廣微課，小學(xué)英語(yǔ)教師也積極投入到全新教學(xué)模式的探索與嘗試之中。然而，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，微課的運(yùn)用就如同一把雙刃劍，用的得當(dāng)與否，會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的成效、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等等方面。就目前課堂觀察來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為微課運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著以下問題。

（一）部分教師在微課的運(yùn)用過(guò)程中，缺乏真正的課堂翻轉(zhuǎn)。

對(duì)于一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，若微課作為前置性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生得到的是“碎片化”的知識(shí)，而這些“碎片化”的知識(shí)，是需要整合成整體性的知識(shí)模塊的。另外，課前學(xué)習(xí)的過(guò)程畢竟是初步的，而且由于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的因素，所理解的程度也各不相同，甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是很表層化的。因此，這就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，才能達(dá)到掌握并運(yùn)用的成效。那么這個(gè)整合和內(nèi)化的過(guò)程，如何實(shí)現(xiàn)？這主要依靠課堂內(nèi)在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作和探究活動(dòng)來(lái)完成。

然而，教師的專業(yè)能力以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能和方法的駕馭能力卻大相徑庭。有的老師在課前讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，但在課堂上，又把微課中講解的知識(shí)不遺余力地向?qū)W生重新講解一遍。更有甚者，個(gè)別教師為了省力，在課堂上直接把微課再播放給學(xué)生觀看，將微課作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施方式。在這種課堂里，老師只是重復(fù)呈現(xiàn)知識(shí)的講解，教師的教學(xué)行為未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，跟傳統(tǒng)的課型沒什么區(qū)別。這就直接打擊了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，根本沒有凸顯微課的優(yōu)勢(shì)，還浪費(fèi)了大量的微課教學(xué)資源和寶貴的課堂四十分鐘。

（二）微課制作耗時(shí)費(fèi)力且質(zhì)量參差不齊。

微課運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還有一個(gè)耗時(shí)的問題。起初，很多老師對(duì)微課運(yùn)用是滿腔熱情。但是，在后來(lái)的實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)微課制作軟件種類很多，具體使用哪一種難做決定，部分軟件的功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己預(yù)想的制作效果。而且，制作微課也比較費(fèi)時(shí)，平時(shí)教學(xué)任務(wù)就比較繁重，很難有太多的時(shí)間和精力去制作高質(zhì)量的微課視頻。另外，由于不少英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力水平受限，不能勝任微課的設(shè)計(jì)與制作，于是上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課。其實(shí)，這種方法并不能解決問題，加之我們使用的教材版本比較特殊，想要找到一個(gè)合適且高質(zhì)量的微課視頻，有時(shí)也如同大海撈針，耗時(shí)也不少。

結(jié)束語(yǔ)

任何一種教學(xué)模式的適用性，都必須放在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中去評(píng)測(cè)。微課作為一種新型的教學(xué)模式或方法，有其自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，若是運(yùn)用得好，的確可以更好地服務(wù)于教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，注重真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的交際運(yùn)用。微課運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，老師們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度。微課是一個(gè)工具，在微課運(yùn)用方面要做到“該用則用，寧缺毋濫；用就用好，精用巧用”。微課只是一種以現(xiàn)代技術(shù)為支持的教學(xué)手段，不是教學(xué)目標(biāo)，更不是教育教學(xué)的核心。老師們需要有目的、有策略地去使用它，要去其弊而增其利，使其更好地服務(wù)于我們的英語(yǔ)教學(xué)。

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