【摘要】 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及越來越開放的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，英語在我們生活里也越來越重要。有很多學(xué)者都在一直研究怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，以及如何把所研究成果更好的應(yīng)用到課堂中去。但是，據(jù)研究表明，現(xiàn)在大多數(shù)英語老師都在上課的時(shí)候都遇到過讓人尷尬的課堂“沉默”現(xiàn)象，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)越來越少，甚至趨近于零。本研究通過綜合心理語言學(xué)分析了英語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因以及如何從心理語言學(xué)的角度去改善這種課堂沉默現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】 心理語言學(xué) 英語課堂 沉默現(xiàn)象

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語越來越重視，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式雖然取得了不小的成績(jī)，但同時(shí)也顯露出了很多的問題，課堂沉默現(xiàn)象就是其中之一。課堂沉默現(xiàn)象使得學(xué)生不敢開口去說，很大程度的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，如何去解決這一問題成為現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將從心理語言學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)一些新的觀點(diǎn)，與此同時(shí)利用這些新的觀點(diǎn)去對(duì)現(xiàn)在英語課堂存在的問題進(jìn)行改正，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，提高教師的課堂教學(xué)水平。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在處在比較單一的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生大多數(shù)都比較缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，現(xiàn)在我們教師的教學(xué)理念也相對(duì)來說水平較低。最重要的是，當(dāng)今，我們大多數(shù)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是單純應(yīng)付考試，并不是主動(dòng)的想要去接受英語，想要學(xué)習(xí)英語。在這種教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)通常都處于沉默狀態(tài)，大家只單純關(guān)心英語能夠考多少分，并不關(guān)心我們實(shí)際學(xué)習(xí)到了多少知識(shí)，有多少知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽，說，讀，寫能力并沒有實(shí)際變化。在這種教學(xué)模式下，英語的語言功能完全被學(xué)生所忽視，這種學(xué)習(xí)實(shí)際上并沒有很大的意義。

二、心理語言學(xué)的含義及主要理論

2.1心理語言學(xué)的含義

心理語言學(xué)就是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科。心理語言學(xué)關(guān)系到人類應(yīng)用語言的方法、適應(yīng)語言的心理，以及如何在實(shí)際交往過程中去使用語言系統(tǒng)，讓語言系統(tǒng)最大限度地發(fā)揮它的作用。

2.2主要理論

2.2.1相互作用論

相互作用論的概念是：一種東西其作用的大小是依賴于另一種因素的，它們相互依存，缺一不可。歸結(jié)到語言學(xué)來說，也就是語言同文化的關(guān)系，語言中透露著文化，語言可以促進(jìn)文化的傳播。與此同時(shí)，文化中又處處充斥著語言，它們相互依存。再說到英語課堂的教學(xué)模式，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，這就有悖于相互作用論。老師單方面的在課堂講授，學(xué)生不予理會(huì)，在這里，老師成了教學(xué)中的主體，主導(dǎo)著英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在英語課堂中本來應(yīng)該是老師與學(xué)生相互作用的。一旦形成課堂沉默這種狀態(tài)，就影響了學(xué)生和老師在課堂中的有效互動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。想要學(xué)好一門外語，就必須開口多說，必須依靠相互論，使老師和學(xué)生相互作用，在上課的時(shí)候形成有效的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，也可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，打破課堂沉默，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2元認(rèn)知論

“元認(rèn)知”的概念是1976年由美國(guó)的科學(xué)家約翰？弗拉維爾提出來的。所謂元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是一個(gè)人把認(rèn)知作為基礎(chǔ)，對(duì)于自身的感受和自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。元認(rèn)知是一個(gè)個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，也就是說一個(gè)人去學(xué)習(xí)一件事，而這個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)這件事的過程的認(rèn)知也就是元認(rèn)知。歸結(jié)到英語課堂的學(xué)習(xí)中來，也就是學(xué)生對(duì)如何去學(xué)習(xí)英語，對(duì)如何去記憶英語，如何去運(yùn)用英語這一過程的認(rèn)知。與此同時(shí)，也可以說是老師對(duì)如何去把知識(shí)傳授給學(xué)生的一種認(rèn)知。根據(jù)前人的研究表明，從元認(rèn)知的這個(gè)方面來看的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的對(duì)所學(xué)的東西的了解的過程，而是對(duì)如何去學(xué)習(xí)這些東西的一個(gè)認(rèn)識(shí)，只有充分的了解了怎么樣去學(xué)習(xí)，才能夠更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生的元認(rèn)知能力擁有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高老師教學(xué)積極性，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3輸入假設(shè)論

輸入假設(shè)論的主要觀點(diǎn)是語言輸入第一性。也就是說，只有通過大量的語言輸入，才能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的效果。但是如果單憑大量的語言輸入，都是無用語言也不行，所以就需要這些大量被輸入的語言要易于理解，要有一定的趣味。情感過濾假設(shè)，也就是說在消極的情感下輸入語言，大多數(shù)語言會(huì)被過濾掉，從而所真正獲得的可用知識(shí)并不多，以輸入假設(shè)論結(jié)合我們現(xiàn)在英語課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，存在很多問題。首先，英語的輸入量不夠，主要表現(xiàn)在學(xué)生的英語閱讀量太少。其次，英語學(xué)習(xí)過程中輸入的內(nèi)容非常陳舊和相對(duì)單一，英語的輸入假設(shè)論主張易于理解并且生動(dòng)有趣的大量語言輸入，而我們現(xiàn)在無論是學(xué)生閱讀的語言還是老師所輸入的語言都非常單一，并且語言趣味很低，所以就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。再有，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象使得老師教學(xué)的情緒不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不好，從而使得在消極的狀態(tài)下大量的語言都被過濾掉。

三、從心理語言學(xué)角度改善英語課堂沉默的措施

3.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景

教學(xué)情境是英語教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是老師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且深入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，與此同時(shí)也可是激發(fā)學(xué)生在課堂中與老師互動(dòng)的積極性，從而打破課堂沉默的現(xiàn)象。營(yíng)造生動(dòng)具有趣味性的教學(xué)情境，首先要做到與學(xué)生日常的實(shí)際生活有所聯(lián)系，只有將英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來，才能使得學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重壓性，與此同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活也要注重趣味性，只有使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，才能使得學(xué)生去想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，想要去主動(dòng)獲得知識(shí)。

3.2英語教師要注重使用“照顧式”的教學(xué)語言

在英語的教學(xué)課堂中，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較高，就一定要使得學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以老師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為根本，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求老師在課堂中的語言生動(dòng)、有趣。首先，在英語教學(xué)過程中要注意照顧學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生在課堂中的發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)該一味的指責(zé)和批評(píng)，否則學(xué)生將會(huì)不敢開口說，所以老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該用委婉的話去鼓勵(lì)和提示學(xué)生，從而激勵(lì)他們，讓他們?cè)诮酉聛磉€敢開口去說，這樣才可能使英語的教學(xué)課堂不再沉默。所以在英語的教學(xué)課堂中，老師要盡可能的不要去用負(fù)面的語言去打擊學(xué)生的積極性。再有，在英語的教學(xué)課堂中，我們學(xué)習(xí)的相對(duì)來說是一門陌生的語言，所以難免會(huì)感覺枯燥乏味，所以這個(gè)時(shí)候就需要老師以活潑風(fēng)趣幽默的語言去進(jìn)行教學(xué)，從而打破這種枯燥的模式。與此同時(shí)還有，英語對(duì)于我們來說并不是第一語言，所以在聽到英語的時(shí)候，首先要在大腦里進(jìn)行翻譯，將英語變?yōu)槲覀兊牡谝徽Z言，在這個(gè)過程中是需要一段時(shí)間的。所以老師在教學(xué)的過程中要避免使用復(fù)雜的語言，要照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能的使用簡(jiǎn)潔明了，淺顯易懂的語言，讓大多數(shù)學(xué)生都能聽懂，都敢去說，這樣才能使課堂不再沉默。

3.3幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

現(xiàn)在我們的英語教學(xué)課堂中還是以老師教，學(xué)生聽的模式為主，老師說什么，學(xué)生就聽什么。老師很少讓學(xué)生通過自己的意愿去學(xué)習(xí)，去獲得知識(shí)。在這種課堂教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是老師而不是學(xué)生，這樣一來就抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，或者說是不想學(xué)習(xí)也根本不會(huì)學(xué)習(xí)。所以我們現(xiàn)在應(yīng)該解決的就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)這一問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，如果只是老師說什么，學(xué)生學(xué)什么，那么在對(duì)英語的學(xué)習(xí)中就很難有一個(gè)突破，可以學(xué)到的東西也非常有限。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要讓學(xué)生意識(shí)到，被動(dòng)學(xué)習(xí)所能獲得知識(shí)非常少，讓學(xué)生了解到被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利方面。再有，要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問，并且想辦法解決問題。同時(shí)老師也要想辦法搜集學(xué)生感興趣的資料，從而滿足他們的認(rèn)知需求。再有，要想辦法幫助學(xué)生建立自信心，讓他們體會(huì)到自己去解決問題的樂趣。另外可以通過開展各種比賽，去讓學(xué)生不斷超越自己，讓他們有主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。

3.4創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)老師每天接觸的只是教材和課本，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率非常低，最主要的是并不能學(xué)以致用，學(xué)到的東西也只能單純的應(yīng)付考試。所以這個(gè)時(shí)候，創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)模式就非常有必要。首先老師在課堂上提出的問題應(yīng)該難度由淺及深，從最簡(jiǎn)單的開始，越來難度越深，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平不同而提出不同的問題。讓所有的學(xué)生都可以在課堂有話可以說，有話敢說。再有就是創(chuàng)造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)通常都是非常嚴(yán)肅的，讓學(xué)生不敢去發(fā)散思維的表現(xiàn)，所以這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該主動(dòng)的創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去相信老師。最后，通常一個(gè)課堂的人數(shù)比較多，不可能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂都有時(shí)間去說，有時(shí)間去表現(xiàn)，所以可以通過小組教學(xué)的方式，以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組范圍內(nèi)讓所有學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)去聽，去說，從而提高課堂的效率。

3.5從“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本單元出發(fā)，全面改善課堂緘默現(xiàn)狀

3.5.1聽力

我們傳統(tǒng)的聽力練習(xí)方法就是播放錄音，時(shí)間久了難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以我們就要采取一種新型的英語課堂教學(xué)模式去練習(xí)聽力。比如，采取小組教學(xué)方式，采取一人讀，其他人聽的方式，依次輪流，這樣不僅可以讓學(xué)生們的聽力得到鍛煉，也可以讓學(xué)生敢于開口去說英語，從而也就打破了英語課堂沉默的現(xiàn)象。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間通過自己錄音，自己聽的方式去練習(xí)聽力。再有結(jié)合影視劇與英文音樂，在課堂上適當(dāng)?shù)耐ㄟ^多媒體設(shè)備放一些英文視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來。

3.5.2口語

一門語言的學(xué)習(xí)最重要的是要敢于去說，首先要把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種交際的手段。在課堂中，老師可以根據(jù)近期的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建合適的情境交際，讓學(xué)生在課堂中參與到情境對(duì)話中，并且可以根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷或者發(fā)散思維以課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)作為中心，從而展開小組討論，各抒己見，或者進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。這樣英語的課堂教學(xué)將不再沉默。

3.5.3閱讀

閱讀在英語的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一個(gè)方面，如何提高閱讀效率以及如何通過閱讀去打破課堂沉默又是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。長(zhǎng)篇大論的英語文章讓學(xué)生看了就心生厭煩，這個(gè)時(shí)候可以采用圖文的方式去讓學(xué)生閱讀，加了圖片之后，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面又可以增加學(xué)生對(duì)文章的興趣，再者確定一個(gè)閱讀目的也是非常重要的。在閱讀之前老師可以先提出文章中的幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀完之后讓學(xué)生回答出問題之外也提出自己的問題和見解，這樣也就讓學(xué)生在課堂中有了與老師交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在課堂中開口去說。

3.5.4寫作

在寫作之前，老師可以提出寫作題目中的一些問題，讓學(xué)生去充分討論。讓學(xué)生在寫作之前發(fā)表自己的見解，有助于他們?cè)趯懽髑霸陬^腦中形成大概的思路和寫作的框架。在寫作的過程中，只要對(duì)寫作前的大概框架進(jìn)行填充和刪減，列一個(gè)提綱，然后再開始寫作，就可以使寫作過程更加順利。寫作完成之后，老師再次讓學(xué)生們進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行修改。最后老師進(jìn)行總結(jié)，提出自己的見解，并適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使學(xué)生的思想得到充分的交流與溝通。但切記不能以極端的語言打擊學(xué)生的積極性，這樣課堂也就活躍起來。

結(jié)論：

讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，和老師以及同學(xué)們進(jìn)行交流與討論，這樣不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生充分的抒發(fā)自己的情感。鍛煉自己的表達(dá)能力，只有敢于去說，敢于張口，才能夠真正的學(xué)好英語。只有打破英語課堂的沉默現(xiàn)象，才能讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和老師的教學(xué)水平得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 于秀娟.姜宗彥. 從心理語言學(xué)角度看中國(guó)學(xué)生英語所有格的學(xué)習(xí)和使用情況[J]. 西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào).2006.

[2] 王福祥.周小成. 從心理語言學(xué)角度對(duì)外語教學(xué)的一點(diǎn)反思[J]. 外語與外語教學(xué).2006.

[3] 朱玥. “萬馬齊喑”的背后——英語課堂遭遇沉默的心理語言學(xué)探究[J]. 赤子（上中旬）.2014.

[4] 黃添意. 非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象研究[D].長(zhǎng)江大學(xué).2015.

[5] 徐娜娜.英語專業(yè)課堂沉默現(xiàn)象——個(gè)案研究[J]. 英語教師. 2012（04）

[6] 鄭瑋.打破課堂沉默 優(yōu)化提問策略[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2011（16）

[7] 劉衡英.從激活擴(kuò)散模型看二語產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得[J]. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（05）

[8] 付春玲.針對(duì)英語課堂沉默現(xiàn)象的思考及若干教學(xué)建議[J]. 語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)）. 2010（10）