1.研究問題

1.1心理語言學角度下的英語聽力習得障礙分析

造成英語聽力習得障礙的原因有很多方面，母語的負遷移，心理障礙因素，語言的基礎知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學的角度分析學生英語聽力習得的主要障礙產(chǎn)生的原因。

語言基礎知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調(diào)障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環(huán)境，因此對于英語的學習往往受到了漢語拼音的影響。而根據(jù)工作記憶模型理論（The Baddeley-Hitch Model），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標音的發(fā)音相似，因此對于英語習得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調(diào)，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區(qū)分。而通過語音語調(diào)來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學生能夠辨別語音語調(diào)，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結(jié)構(gòu)等。因此如果對于初級的英語學習者，語音語調(diào)是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進入更深的理解。

第二是語法知識障礙。很多學生對英語詞性、語序和句子結(jié)構(gòu)不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產(chǎn)生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發(fā)音和字詞本身的辨別。

其次就是母語的負遷移干擾。許多學生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，總是習慣轉(zhuǎn)換成母語，結(jié)果多出了中間環(huán)節(jié)，從而影響反應速度和記憶效果（安野風，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關(guān)，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導致了它們在發(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒有連誦，而是一個個獨立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認為漢語拼音有很強的干擾性。而這一現(xiàn)象也和語言的工作記憶模型相關(guān)，當英語學習者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成母語的形式，然后才進一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（The visuospatial sketchpad） 的作用，學習者把聽到的詞語內(nèi)容在大腦中形成母語詞語，然后才做進一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執(zhí)行器（Central executive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓練方面會強于記憶力相對較差的人。

1.2心理語言學指導下漢語聽力的教學對策

根據(jù)以上對于英語聽力學習者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學策略方面主要提出以下建議。

對于語音語調(diào)和語法知識障礙產(chǎn)生的聽力困難問題，根據(jù)心理語言學中的自上而下（Bottom-up processing）和自下而上（Top-down processing）的加工過程，由于兩個過程是同時發(fā)生的，因此要引導學生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運用。在加強以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽力訓練的同時，又要引導學生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓練英語聽力的初級階段，重點是對學生進行語音、語調(diào)的辨析，重點放在語音、語調(diào)的訓練，可以讓學生學習如何正確模仿，并逐漸訓練聽后可以準確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學生應具備一般的記音、猜詞、復述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養(yǎng)學生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準確辨析句子中詞語含義的能力。

對于由于母語負遷移造成的障礙，主要是由于學生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習慣的原因造成的。初級階段學生在進行英語聽力訓練的時候仍屬于控制任務，需要占用大量的工作記憶。而控制任務也可以通過練習變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學生多聽，反復聽，并根據(jù)學生的能力，循序漸進，當控制任務變得自動化時，學生在進行英語聽力時就可以避免轉(zhuǎn)換母語的中間環(huán)節(jié)了。同時，為了讓學生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（Long-term memory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結(jié)合的方式，在訓練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（Long-term memory）中，學生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學生記住所學的知識。從而在聽力進行的提取過程中，減少對于母語轉(zhuǎn)換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。

此外，對英語教學者也需要根據(jù)學生的能力，循序漸進的安排聽力訓練。根據(jù)（The Baddeley-Hitch Model）中，中央執(zhí)行器（Central executive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內(nèi)容的選擇上，一定要因?qū)W生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（Working memory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（David W. Carroll， 2008）。因此應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成做筆記、邊聽邊記的好習慣。在聽力課堂上，當遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當信息量超出記憶承載時，未經(jīng)加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應該培養(yǎng)學生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準確性。

2.小結(jié)

英語聽力是英語習得中的重難點，而聽力的習得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關(guān)系。因此從心理語言學角度，對學生英語聽力中存在的問題進行歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，大都集中在語言基礎知識和語法知識障礙，以及母語負遷移的影響上，而這些情況產(chǎn)生的原因也可以從心理語言學的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學上，教學者也可以針對這些原因，從心理語言學的角度出發(fā)，設計符合學生的心理語言習得模式的科學教學策略，這樣就能夠減輕英語聽力習得的難度，讓學生更好更快的習得。