【摘要】 在高中教學當中，函數教學是非常重要的一門課程，其中，生本導學是非常重要的一種形式，更是函數教學中的重要組成部分，在函數課程當中，生本導學能讓學生的素養(yǎng)得到提高。所以，高中數學函數要不斷創(chuàng)新教學方法，減輕學生對函數的恐懼心理，讓學生樂意學并且積極主動的學習數學。這樣數學效果才能有所提高，隨著生本導學的改革，在新課改中明確表示，在高中數學教學中，要重視對生本導學的應用過程，對學生數學函數的學習有十分重要的意義，本文針對高中數學函數中融入生本導學進行了論述，希望對我國高中數學教育事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】 生本導學 高中數學 函數教學 應用

隨著我國教學模式的變革，生本導學的教學模式被廣泛運用到高中數學教學中，這種模式的運用能提高學生對數學函數的理解能力，并且打破了傳統(tǒng)的教學模式，以往的教學模式都是教師按照書本知識為學生灌輸知識，這一模式能讓學生加深對數學函數的認識，并且還可以減輕教師教學的壓力。

一、高中數學函數教學中應用“生本導學”模式的準備工作

（1）心理思想準備

高中數學函數知識體系包含了很多內容，并且具有一定的難度，需要學生具備一個扎實的數學基礎，然而高中生接受知識的能力也會有所區(qū)別，因此教師在函數教學中要始終抱著一顆平和的心態(tài)，對學生多鼓勵多引導。另外，若學生有自身的看法或見解，應鼓勵學生積極發(fā)言，只有這樣才能了解學生的真實想法，從而有針對性的開展函數教學，使學生對數學函數學習充滿信心。

（2）教學內容準備

函數相對其它一些數學知識而言具有一定的難度，教師在高中數學函數教學中應用“生本導學”模式，應在課前充分做好準備，在課堂教學中哪個環(huán)節(jié)讓學生獨立思考[1]，哪個環(huán)節(jié)讓學生之間自主合作探討，教師都要有一個清晰合理的安排。教師在函數教學中不僅要確保教學目標明確，同時要想充分發(fā)揮“生本導學”模式的作用，還要重點把握課堂教學的最佳時機。

（3）教學組織準備

數學教師在函數教學前的教學組織準備工作主要從三方面入手，一方面是合理劃分自主合作小組，分組時要全面考慮每個學生的學習狀況及性格特點，一般情況下每個合作小組4～6個人，人數過多會讓有些學生錯失表達自己想法及建議的機會。另一方面設計導學案，要明確教學目標，設置知識線路，讓學生沿著線路前行，接近目標或達到目標，這樣學生就有成就感，有利于“生本導學”模式教學的功能發(fā)揮。第三，要建立科學合理的過程評價體系，讓學生積極主動地融入到“生本導學”教學模式中。

二、“生本導學”模式在高中數學函數教學中的應用策略

（1）營造“生本導學”學習氛圍

在函數課堂教學中教師應秉承民主科學的教學精神，以學生為主體，積極為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習環(huán)境，只有這樣學生才會放下對函數學習的焦慮心理，主動融入到“生本導學”模式下的學習與探究中。營造良好的氛圍不僅能夠提高學生學習的主動性，同時還能消除學生的消極心理，可以說該做法是有效開展函數教學的基礎。例如：在講解《指數函數的性質》教學過程中，就將指數函數的性質劃分為定義域、值域與最值、函數圖像的特征、函數圖像的應用四部分內容，在該基礎上形成層次化預習方案，循序漸進，引導學生逐層了解指數函數的基本性質。與此同時，筆者鼓勵學生對預習方法進行總結和思考，使學生形成了不同的預習方案，學習質量就會大幅度改善。

（2）結合生活正確引導學生進行“生本導學”學習

在新課改背景下，教師在函數教學開展中依然沿用以往的教學模式，已無法滿足現在學生的性格特點及教學要求。高中時代的學生已經有了自己的思想與看法，教師應摒棄滿堂灌的教學模式，應以一種全新的方式將學生帶入到函數教學領域中[2]，將函數知識與生活實際相結合就是一種相對新穎的教學方式，它能夠帶給學生一種全新的生活及學習感受。例如：在高中數學函數中映射知識講解中，學生對這些剛剛接觸的概念必定很陌生，因為映射概念及知識比較抽象，那么教師在函數教學中就可以結合生活實際為例，在班級里有很多同學，一個同學對應一個座位，并且每個學生都有自己的學號，一個座位只能對應一個同學，同時一個學號也只能對應一個同學，這樣一來學生就可以通過這個生活中的例子總結出其中的規(guī)律，學生要理解函數映射特征及相關知識就不難了。

（3）加強學生之間的合作與交流共同探究

生本導學也是學生自主學習的一種教學模式，所謂的自主就是給學生一定的自由空間，可以為學生創(chuàng)造自主學習氛圍，那么合作就是指學生之間的共同學習與交流，在交流中學習知識，共同進步。教師在函數教學中要加強學生之間的交流合作，可以兩方面出發(fā)，第一，從合作的角度，例如在三角函數知識講解過程中“asinx+bcosx=”的正正弦、余弦后，逆向推導輔助公式具有一定的復雜性，為了幫助學生理解，首先應該讓學生對cosa+sina=2sin（a+）進行推理，在三角函數學習之前學生已經對兩角和與差的正弦公式有所接觸，因此，要推導出以下的函數式并非難事。左邊=2（sin）=2sinsinx+cosx（2）sinx-cosx經過以上證明，學生就可以很快求出答案。

三、合作學習加強函數教學交流

高中函數“生本導學”模式應用的過程中教師要對學生之間的合作學習進行強調，鼓勵學生相互交流，為學生提供良好的環(huán)境和空間，使學生在交流過程中充分了解函數知識[3]。教師設計合理教學問題引導學生合作探討，在問題分析和處理過程中改善學生自主學習質量。筆者在余弦函數圖像教學的過程中就設計自主探究式教學環(huán)節(jié)，提出“余弦函數圖像有哪些特征？” “余弦函數圖像與正弦函數圖像特征有什么異同？”等問題，讓學生自由結組進行探討，對余弦函數圖像的基本性質進行合作學習。學生在學習過程中相互交流和探討，自主解決問題的能力明顯提升。

結束語：

生本導學的運用能提高學生的學習效率，讓學生主動的學習數學函數知識，讓學生從此喜歡上數學知識，在全面提升學生學習效率的基礎上讓學生更熱衷于對數學的研究，充分發(fā)揮生本導學的作用，讓學生對待數學有一個正確的方向。

參考文獻

[1] 董朝芳.高中數學函數教學對數學思想方法的滲透[J].教育教學論壇，201（21）：61-62.

[2] 周秀余.學案導學模式在高中數學教學中的應用研究[J].赤子（中旬），2014（01）：60-61.

[3] 孫艷芳.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2015（23）：411-412.