【摘要】 數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的課程，主要依靠學(xué)生自身自主完成探究活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備及靈活的方法傳授知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，講究小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略。本文就如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)自學(xué)能力是以獨(dú)立性為核心的多種優(yōu)化的心理機(jī)能參與的，主動(dòng)獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)形成技能的一種綜合能力。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的高低直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。在這種新型的課堂教學(xué)模式之下，教師的角色有了重新的、更準(zhǔn)確的定位，突出了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。嘗試過(guò)這種課堂教學(xué)模式的教師都知道，在這樣的課堂上，學(xué)生更多的是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新教學(xué)模式中的“課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，教師迫使學(xué)生只能在自己的訓(xùn)導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能突破無(wú)形的蓋子。因此，課堂教學(xué)改革目標(biāo)重點(diǎn)是應(yīng)該變傳授知識(shí)為幫助培養(yǎng)學(xué)生，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者及學(xué)習(xí)反饋的矯正者。

二、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法

小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的鍛煉和提高需要教師的指導(dǎo)。特別是在小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力初步形成的階段，更是需要教師手把手地教育與引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的過(guò)程是教學(xué)生掌握自學(xué)方法的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的自學(xué)方法，使得他們能夠養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣并逐步形成較高的自學(xué)能力。從小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的初步階段來(lái)看，有幾個(gè)良好的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。其一就是指導(dǎo)學(xué)生善于從數(shù)學(xué)問(wèn)題中提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，善于對(duì)這些信息進(jìn)行綜合處理運(yùn)用。其二就是引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，尤其是對(duì)于那些阻礙了自己思維順暢的地方，教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，從不同的側(cè)面去解開自己思維的“結(jié)”，要讓學(xué)生建立這樣的一個(gè)意識(shí)：凡是使得自己理解出現(xiàn)問(wèn)題的地方往往就是影響自己解題的關(guān)鍵。其三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、反復(fù)求證，以此來(lái)培養(yǎng)自己思維縝密的特性。特別是對(duì)于那些一題多解的題目，更是要注意對(duì)多種解法進(jìn)行反復(fù)論證，這樣學(xué)生的思維敏捷以及思維的指向等良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)才能有大幅提高。其四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的反思總結(jié)，通過(guò)與同學(xué)間的討論甚至是辯論，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，以此來(lái)修正自己的數(shù)學(xué)思考與解題方法、過(guò)程。

三、留足空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和策略，特別是成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更是有獨(dú)到之處。因此，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好完成探究活動(dòng)。教師在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要傳授學(xué)生其他學(xué)習(xí)技巧，以此拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加靈活自如。為此，可從以下兩點(diǎn)入手：第一，鼓勵(lì)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相幫助中學(xué)習(xí)，感受合作的過(guò)程。第二，對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，特別是定義、例題的分析，要讓他們能讀懂，在討論交流中得到啟發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，將交流與合作的學(xué)習(xí)方式不斷地應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。

四、科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是不需要也不可能具備較高的自學(xué)能力的。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎就是教師一個(gè)人的課堂，在這樣的課堂上，教師個(gè)人就包辦了講解、演示、分析、歸納、小結(jié)等等課堂全部的環(huán)節(jié)。而學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，只是一味地被教師牽著鼻子走，他們是沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。因此，在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不可能得到鍛煉和提高的。相反地，在新課程改革背景下的新型課堂倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。在這種課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是需要具備較高的自學(xué)能力的。這是因?yàn)檫@種新型課堂對(duì)教師的地位進(jìn)行了重新的科學(xué)的定位，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，他們?cè)僖膊皇钦n堂學(xué)習(xí)的“配角”而是課堂學(xué)習(xí)的“主角”。從課堂教學(xué)的組織形式以及學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)全面落后，采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

五、體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生成就感

1）教會(huì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。初期由教師每節(jié)課指出預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，給予詳盡的預(yù)習(xí)提綱，隨著學(xué)生能力的提升與發(fā)展，可以讓每組A 層的學(xué)生為B、C 層的學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，每位學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃的目的最終達(dá)到。2）引導(dǎo)學(xué)生超前完成部分或全部習(xí)題，教會(huì)學(xué)生懂得利用課本的習(xí)題。由于學(xué)生能力不同，可對(duì)A、B、C 層學(xué)生提出不同的要求，如：尖子生要求全部高質(zhì)量完成；中等生完成二分之一且難度適中的習(xí)題；后進(jìn)生可以完成三分之一且較簡(jiǎn)單習(xí)題。其中，可以自行調(diào)整有關(guān)作業(yè)任務(wù)，如可適當(dāng)搭配題目順序。之后，教師積極指導(dǎo)學(xué)生試題的比較與分析進(jìn)一步做好，反思應(yīng)用、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而能夠改造自編等。這樣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知可以使學(xué)生由感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知的水平，學(xué)生的自學(xué)能力也就自然會(huì)大幅提升。3）課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出不同見解。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)給與充分的肯定，必要的時(shí)候給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，可將有探討價(jià)值的問(wèn)題拿來(lái)供大家一起研究，對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)可以請(qǐng)他闡述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景以及他自己對(duì)該問(wèn)題的解決思路。另外，教師可以刻意地設(shè)置一些“錯(cuò)誤例題”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們對(duì)教師說(shuō)“不對(duì)”，也可以在解題過(guò)程中，運(yùn)用較復(fù)雜的方法，讓學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法，使學(xué)生存在“不斷超越”的潛意識(shí)，使得他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己的要求更高、更嚴(yán)格。

綜上所述，在平時(shí)教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，從“苦學(xué)”“死學(xué)”改變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”過(guò)渡為“我要學(xué)”，找到最適合自己、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式方法，達(dá)到事半功倍，順利完成知識(shí)遷移的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張正玉. 小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 蔡金香. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2013.