【摘要】 數(shù)學(xué)教育，一直以來(lái)都是教育的重點(diǎn)科目，其有效落實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力等各個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有非常積極的作用。但是由于受地區(qū)發(fā)展的影響，數(shù)學(xué)教育在農(nóng)村的發(fā)展比并不樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育，問(wèn)題更加的明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體低下，而且兩極分化的情況也越來(lái)越嚴(yán)重。那么我們?cè)撊绾胃淖冝r(nóng)村初中數(shù)學(xué)的這種教學(xué)狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為差異化教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法，尤其是在“面向全體”學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，旨在讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，這對(duì)于改變農(nóng)村數(shù)學(xué)成績(jī)低下、兩極分化的現(xiàn)狀有非常積極的作用，筆者以下將進(jìn)行主要的論述。

【關(guān)鍵詞】 差異化教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 運(yùn)用

引言：自素質(zhì)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各個(gè)教育階段都非常重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有效落實(shí)素質(zhì)教育需堅(jiān)持“因材施教”“面向全體學(xué)生”的原則，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。而差異化教學(xué)，是真正的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮不同學(xué)生的差異性，而實(shí)施的一種教學(xué)方法，不僅可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，以下將具體闡述。

一、關(guān)于差異化教學(xué)的概述

在教學(xué)中我們所面對(duì)的不是某一個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)學(xué)生群體，而每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生能力等方面都是不同的，因此來(lái)說(shuō)，我們要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，差異化教學(xué)由此而生。差異化教學(xué)方式意在根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)及能力，采取不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速找到學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)以及適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的策略

（一）差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置

上文已經(jīng)說(shuō)到，我們根據(jù)不同學(xué)生的差異性，而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，被稱之為差異化教學(xué)，其也是新課改理念下，一種全新的教學(xué)方法，旨在讓所有的學(xué)生都可以得到發(fā)展。要想更好的落實(shí)差異性教學(xué)，筆者認(rèn)為首先還是需要從教學(xué)目標(biāo)入手，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。

差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于目標(biāo)的分層設(shè)置，可以是在某個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生能力的不同，而制定的不同的、有差異性的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，而感受到成功的喜悅。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，使差異化教學(xué)充分發(fā)揮其作用。例如，在教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，為其制定教學(xué)目標(biāo)，A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而B(niǎo)組學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者將教材里的例題、課內(nèi)練習(xí)為B組學(xué)生所需掌握的內(nèi)容，“想一想”等拓展性質(zhì)的題目作為A組學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，然后根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，可將其分為基本目標(biāo)和較高目標(biāo)[1]。如在講述“直角三角形習(xí)題課”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基木教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)，求解一步的計(jì)算題。較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問(wèn)題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問(wèn)題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，并進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勘他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。

差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置應(yīng)注意目標(biāo)跨度要適中。在差異化教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不同層面的目標(biāo)中養(yǎng)成積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行分層設(shè)置

要想有效的落實(shí)差異化教學(xué)，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層是首要的任務(wù)，合理的分層，將會(huì)直接影響后期的教學(xué)質(zhì)量，分層時(shí)要注意考慮學(xué)生的心理特征，不能給較差的學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，分層時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴學(xué)生分層的意義，讓學(xué)生明確：成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在分組時(shí)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力、掌握能力以及運(yùn)用能力不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組設(shè)置，并報(bào)據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)及能力的增減來(lái)變換分組設(shè)置，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)學(xué)生的自我選擇及個(gè)別調(diào)整，我把班里的學(xué)生分成三層：A層為高層學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B層為中層學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C層為低層學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，智力水平一般，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績(jī)較差。但是這些分層并不是一成不變的，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況，分層要經(jīng)常性作一些調(diào)整。這種分層的教學(xué)方式，不僅可以讓教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自己也可以隨時(shí)的看到自己的變化，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新評(píng)估的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方式過(guò)于單一，僅僅是用數(shù)學(xué)的考試成績(jī)，來(lái)判定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)估方式缺乏科學(xué)性。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用多元化、多種模式、多種考核的評(píng)估方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，綜合評(píng)估，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的特長(zhǎng)以及存在的不足，從而消除學(xué)生的自卑心態(tài)，抑制學(xué)生的驕傲情緒，促使學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，健康成長(zhǎng)[3]。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，并且認(rèn)真批改作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，用委婉的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況，如“今天的作業(yè)與昨天相比有很大的進(jìn)步，還需繼續(xù)努力”，“字體非常工整，繼續(xù)保持”“此種解題方法非常新穎”等，多樣化的評(píng)估方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常積極的意義，可以使不同階段的學(xué)生都能得到發(fā)展。在今后的運(yùn)用過(guò)程中，還需教師和學(xué)生共同的努力，積極的完善，更好的發(fā)揮出差異化教學(xué)的效果，促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國(guó)慶.差異化教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].2016，（16）：12—13.

[2] 李玉華.差異化教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].2015，（6）：2—3.