【摘要】 伴隨著新課改的不斷深入，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為深化課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為中學(xué)的一門主要學(xué)科，在教學(xué)過程中老師要善于運用各種方法，有效提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 提升

所謂“課堂教學(xué)有效性”指的是在老師的教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生得到有效的提高。實際上也就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)后有沒有得到真正的進(jìn)步是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的效率高不高并不能說明教師對教學(xué)是否認(rèn)真，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)到知識以及學(xué)習(xí)的好壞。若學(xué)生自身不主動學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)沒有效果，即便老師教得再好也是無濟(jì)于事；相同的，若學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是依然得不到進(jìn)步，教學(xué)效率依然是不高的。一般來說，課堂上的教學(xué)是實行素質(zhì)教育的練兵場，讓課堂的教學(xué)更加的高效，讓學(xué)生在有限的課堂時間里感受到數(shù)學(xué)的無限魅力，讓學(xué)生成為課堂的主人，是教育工作者不斷追求的共同目標(biāo)。怎樣才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加的高效，讓課堂散發(fā)出更大的魅力，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重點問題。本文主要就該問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行簡單分析。

一、教學(xué)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)既來源于生活，但又高于生活。美國教育學(xué)家布魯納有一套自己的教學(xué)理論，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)?！辈⑶?，我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說過“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！彼哉f，作為數(shù)學(xué)老師，也要善于將我們課上較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的與學(xué)生平常的生活相連接，讓學(xué)生在生活中時時感受到數(shù)學(xué)的存在，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如說，在教授“百分比應(yīng)用”的課程中，便可以將其與我們生活中商品打折的情景相結(jié)合，設(shè)計一系列與生活息息相關(guān)的問題情境。比如說“百貨商場在國慶期間推出了商品7折優(yōu)惠的活動，以及付款滿150減20的滿減活動。小芳和小麗去購物，小芳買了原價180的商品，小麗買了原價200的商品，讓同學(xué)們幫忙算一下兩人應(yīng)各付多少錢？”這樣的與我們?nèi)粘Ｉ畲_切相關(guān)的問題會讓學(xué)生覺得異常的親切，從而樂于主動的去交流學(xué)習(xí)，充分的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從學(xué)習(xí)過程入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，所有的公式、概念、結(jié)論的總結(jié)中都蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師們往往對教學(xué)的結(jié)果比較重視，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在將知識運用的時候較為吃力。因此，在教學(xué)的過程中，我們有必要將這些知識生成過程的教學(xué)放在首要位置，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)的新教材中，對于知識引入以及生成的過程也逐漸重視起來，這也是培養(yǎng)新型人才的必經(jīng)之路。所以說，我們不應(yīng)當(dāng)總是害怕浪費課堂時間，單方面的追求提高學(xué)生的運用能力，將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計出能夠讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，將概念的形成過程、方法的研究過程以及結(jié)果的推理過程等知識內(nèi)容充分暴露在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，帶動他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說在進(jìn)行等腰三角形的性質(zhì)定理教學(xué)時，教學(xué)時可以先不告訴學(xué)生等邊對等角，而讓學(xué)生自己制作一個等腰三角形，然后學(xué)生將其兩個底角進(jìn)行對折，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)他們相等的特征，然后再進(jìn)一步的提出結(jié)論，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)理論的推理過程，讓學(xué)生利用折痕來找到添加輔助線的方法，學(xué)生在通過研究之后便可以知道，“作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構(gòu)造兩個全等的三角形”，從而在全等三角形的性質(zhì)中得出結(jié)論；并且，在學(xué)生們親自操作的過程中，他們也會發(fā)展等腰三角形軸對稱等一系列特征，對于其他知識的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。通過這樣的方式，既能帶動學(xué)生課堂的參與積極性，又能讓學(xué)生在探索精神中努力學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、因材施教，分層教學(xué)

由于學(xué)生的個體差異，他們的基礎(chǔ)以及接受能力都各不相等，對于知識的理解反應(yīng)各異，心理素質(zhì)也參差不齊。那么要想讓不同層次的學(xué)生都有一個良好的學(xué)習(xí)效果，就需要因材施教，分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加適應(yīng)，該方法的核心便是要面向全體學(xué)生，對于每個學(xué)生的個體差異都要予以重視，對學(xué)生的特征重點研究，并為其制定出專門的策略。并且，在教學(xué)要逐步帶入，將“由淺入深”與“深入淺出”有機(jī)結(jié)合，在進(jìn)行概念導(dǎo)入以及思維發(fā)散的同時，要注意分層設(shè)問、誘導(dǎo)啟發(fā)、舉例說明。

面對不同學(xué)生的不同接受能力，在教學(xué)中，老師對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及差異予以充分的尊重，從多種角度對知識進(jìn)行分析、講解，利用不同的教學(xué)手段來適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對學(xué)生不同的心理差異，老師要以學(xué)生不同的性格特點為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價。對于較為內(nèi)向的學(xué)生盡量避免讓他們難堪；給善于思考的學(xué)生留有足夠的表達(dá)機(jī)會；并且為少有成功體驗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)遇。

結(jié)語

伴隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念不斷的完善，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量已經(jīng)成為教育工作者必須要思考的問題，我們需要從各個角度進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)的中學(xué)生。

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