【摘要】 眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)效率更有針對性，為了能讓學(xué)生更高效地學(xué)好數(shù)學(xué)這一課程，采用分層次布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是非常有必要的?；诖?，下文從小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實作用。

【關(guān)鍵詞】 分層作業(yè)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè)布置 運用

隨著教育體制不斷改革，小學(xué)生的課后作用布置形式逐漸被廣大家長所關(guān)注。其中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置是擺在教師面前的難題，如何讓學(xué)生在自學(xué)狀態(tài)下將知識進(jìn)行很好的鞏固，并能夠起到預(yù)習(xí)的作用，需要教師從課程本身出發(fā)，分析學(xué)生知識掌握情況，合理布置課后作業(yè)。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改善作業(yè)布置缺陷的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊題目，有些教師還會從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對于題目設(shè)計不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。

（二）作業(yè)批改方式單一

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評方式也不能創(chuàng)新。教師在對作業(yè)批改的過程中不能針對學(xué)生錯誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對號和叉號加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對錯誤的認(rèn)識，教師也不能對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。

二、分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運用策略

（一）將學(xué)生針對性分層

最常見的分層方式就是按照學(xué)生成績劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實，成績波動比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績會突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對該層學(xué)生強化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[2]。

（二）作業(yè)批改分層

教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行重點畫出，并加標(biāo)語給學(xué)生以鼓勵。而A層和B層學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，需要對學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評。

（三）分層作業(yè)布置實例

基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？

鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？

提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？

以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。

基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計算結(jié)果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結(jié)果。

鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？

提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？

基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸[3]。

綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點，做到有針對性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識鞏固，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周麗娜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2] 常春燕.上海市高中生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的現(xiàn)狀和優(yōu)化研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3] 婁丹丹.小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2013.