【摘要】 在時代發(fā)展的背景下，農(nóng)村教育事業(yè)正在進行全面的深化改革。數(shù)學是一門考驗邏輯思維的學科，初中生不具備較強的邏輯思維與辯證思維，因此數(shù)學知識學習中存在著很大的困難。新課程改革后，差異化教學理念被提出，教師根據(jù)學生的個性需求和認知能力進行差異教學方案的制定，從不同的角度培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，指導學生走上綜合能力全面發(fā)展的道路。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 差異化教學 策略 分析

引言：農(nóng)村地區(qū)教學思想過于落后，數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學手段十分單一，初中生長期處于枯燥乏味的課堂氛圍中，學習興趣和積極性都會受到很大打擊。學生在不同的環(huán)境中成長，思維和觀念都具有較大的差異性，教師應該充分的認識到學生的這一特點，采用差異化教學策略，制定出符合學生需求的教學方案，激發(fā)學生的自主學習意識，使他們能夠掌握到正確的學習方法，為未來深層次數(shù)學知識的探究打下良好的基礎。

一、分析農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學教學中存在的問題

大部分農(nóng)村教師開展課堂教學工作，都會憑借自己的教學經(jīng)驗，對學生進行知識點灌輸式講解，教師在課堂中占有絕對的主導地位，學生沒有機會表達自己的想法與需求，使課堂教學效率十分低下，教學效果不盡人意。農(nóng)村學生的學習態(tài)度不夠端正，受到家庭因素和環(huán)境因素的影響，學生們普遍認為學習數(shù)學知識對未來的發(fā)展沒有絲毫幫助，因此在課堂上說話打鬧，嚴重的影響著課堂紀律。教師既要進行數(shù)學知識點教學，又要維持課堂秩序，教學任務無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學生的數(shù)學成績很難提高。一部分成績優(yōu)異的學生受到其他同學的干擾，思維產(chǎn)生了局限性，學習效率大大下降[1]。想要從根本上解決上述問題，必須要進行課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，教師要在不斷的探索中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，結(jié)合時代創(chuàng)新的教育理念采用先進的教學策略，激發(fā)學生的自主學習意識，提升課堂教學效率與質(zhì)量，從而使學生走上數(shù)學能力全面發(fā)展的道路。

二、在農(nóng)村地區(qū)開展差異化教學的原因

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，使教育領域迎來了新的改革機遇。義務教育已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)全面的普及，小學生參加考試后就可以順利的升入初中，這一現(xiàn)象使初中生的理解能力和認識水平存在著較大的差異性。新課程改革后，素質(zhì)教育理念成為初中教學工作的指導思想，素質(zhì)教育質(zhì)量和效果受到了社會的廣泛關注。眾多研究者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式不再適用于農(nóng)村初中數(shù)學課堂，這種教學模式反而會加劇初中學生對數(shù)學學習的厭惡感。差異化教學可以根據(jù)學生的現(xiàn)有能力水平對學生進行分層次教學，有組織、有計劃地引導學生自主學習，盡可能的開發(fā)學生潛力，因此差異化教學在初中數(shù)學課堂中應用的尤為重要。教師應該了解和掌握好學生的差異性，以學生的差異性為前提，設置合理的差異化教學模式，積極引導學生，使學生能夠成為課堂的主體，通過自主探索與合作來完成對初中數(shù)學知識體系的構(gòu)建。

三、農(nóng)村初中數(shù)學差異化教學策略

（一）制定分層教學目標

教學目標是數(shù)學教學的重要任務，傳統(tǒng)教學的目標設定往往都是同一標準，未能充分考慮學生的個體差異，致使相同的目標對不同的學生而言有很大的差別。對于基礎好、能力強的學生而言，設定的目標可能他早已達到，在此目標下的數(shù)學學習就不易使其自身基礎與能力得到有效的拓展與提高。反之，對那些數(shù)學底子薄、能力稍弱的學生，可能這個目標的設定對他來說就太強求，根本力所不能力?？梢?，在初中數(shù)學教學中采用差異化教學策略，首先要明確的就是教學目標，對不同學生的教學目標設定當有所差異[2]。值得注意的是，在分層設置教學目標時，要把握好兩個原則：一方面，所設置的分層目標跨度不應過大，要在實現(xiàn)分層教學的基礎上也兼顧形成性目標和發(fā)展性目標。另一方面，分層設定教學目標該充分考慮學生的學習積極性，讓他們在不同目標下更好、更適度地學習。例如，筆者在進行數(shù)學目標分層設置時，一般采用“同一課堂，不同學生不同目標”和“同一學習活動，不同學生不同難度”兩種方式，經(jīng)過多次實踐，取得了顯著成效。

（二）設置不同教學內(nèi)容

根據(jù)不同的教學目標，就需要適當調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)劃分出的不同類型的學生，展開差異教學內(nèi)容的設定。差異教學內(nèi)容，不是對學生的歧視，也不是將后進生排除在培優(yōu)之外，而是根據(jù)實際需要，制定的后進生逐漸提升的方案。將教學內(nèi)容由淺顯轉(zhuǎn)變到中等難度，再升華到復雜的綜合應用，教學內(nèi)容分層，對于優(yōu)等生，適當提高學習內(nèi)容的難度，并且強化學生課外習題和讀物的檢查工作，將重點和難點的綜合應用進行加強，幫助他們分析在學習上遇到的困惑，使得他們能靈活運用知識和進行學習創(chuàng)新。對于后進生和中等生，在學習內(nèi)容上，選擇適合他們的學習內(nèi)容，讓他們能在學習上獲得一定的進步。

（三）運用多元化評估機制

傳統(tǒng)的教學模式，對學生的學習評估方式單一，僅僅是數(shù)學考試成績來判定學生對數(shù)學知識的學習成果，這種評估方式缺乏科學性。因此，教師應針對不同水平的學生，采用多元化、多種模式、多種考核的評估方式，來對學生進行綜合考察，綜合評估，幫助學生正確認知自身的特長以及存在的不足，從而消除學生的自卑心態(tài)，抑制學生的驕傲情緒，促使學生樹立正確的數(shù)學學習觀念，健康成長[3]。例如，教師可以評估學生平時的數(shù)學作業(yè)完成情況，以此作為評估學生學習數(shù)學知識態(tài)度的依據(jù)。再例如教師可以設計多種課后學習任務項目，比如建立模型，調(diào)查數(shù)學知識在生活中的應用等，并針對其完成度，予以科學合理的評估。在考卷的試題設計過程中，教師應主要針對學生對數(shù)學知識的應用能力進行測驗，考察學生的實踐能力。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，實施差異化教學是農(nóng)村初中數(shù)學教學的大勢所趨。而若要落實差異化教學，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，探索新的教學方式、方法，更要學生的不斷配合與努力。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮差異化教學的優(yōu)勢與作用，才能幫助學生端正學習心態(tài)，獲得面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心。相信在不久的將來，差異化教學策略在數(shù)學教學中必定會得到更好的應用。

參考文獻

[1] 鄭耳.初中數(shù)學差異化教學的實施中國校外教育[J].考試周刊，2016（01）16-17.

[2] 尚亞紅.初中數(shù)學班內(nèi)差異化教學的探索和實踐[J].數(shù)學學習與研究，2016（11）179-180.

[3] 蘇麗.如何做好初中數(shù)學中的差異化教學[J].理科考試研究，2017（08）55-56.