【摘要】 數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維和實際操作能力的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是小學(xué)時期提高學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠使他們在未來知識的學(xué)習(xí)中更有效率。興趣是從操作開始的，學(xué)生可以通過實踐的操作來增強(qiáng)分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)將抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾R的目的，打造一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生綜合能力的發(fā)展十分關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐操作 能力 培養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)教學(xué)體系中對于實踐操作環(huán)節(jié)并沒有明確的規(guī)定，因此就需要教師利用先進(jìn)的教學(xué)思維為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作的機(jī)會，使他們在課堂學(xué)習(xí)中能力通過自己動手操作更好的掌握知識，思維獲得更深入的體驗。培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力需要教師在教學(xué)中不斷努力才可以達(dá)成。

1.培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)一切數(shù)學(xué)知識的動力，想要讓學(xué)生能夠主動的去思考問題，教師必須利用創(chuàng)新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣和數(shù)學(xué)意識。小學(xué)生的心理不夠成熟，注意力很難長時間的集中在一個地方，如果教師的課堂教學(xué)太過古板和枯燥，那么很容易使小學(xué)生的思維活躍到別的地方去，沒有辦法提起數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，也就無法通過實踐環(huán)節(jié)提高操作能力。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐課堂操作環(huán)節(jié)中，都是事先準(zhǔn)備好工具，在課上直接向?qū)W生展示，展示過程中學(xué)生是否能夠很好的理解教師是無法估顧忌的。慢慢的像這樣操作的課，學(xué)生越發(fā)的不愿參與了[1]。根據(jù)這種情況在教學(xué)中我將一些材料的準(zhǔn)備改成了學(xué)生們生活中常用的的，如將制作角的小硬木條改成了吸管或是硬紙條，將制作小正方體的材料改成了橡皮泥。這樣的準(zhǔn)備起來更加容易些了，讓學(xué)生都能進(jìn)行動手操作，并通過動手操作能體驗到收獲知識的喜悅，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的動手操作就會產(chǎn)生極大的興趣，迅速地進(jìn)人操作狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，合理教材的選用才能夠有效的提升學(xué)生的實踐操作能力。教師在設(shè)計學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)時，應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教材的教學(xué)重點并且實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破，科學(xué)、合理地選擇動手操作活動，使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情[2]。例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課時，老師精心設(shè)計了購物活動，當(dāng)“小小文具店”的場景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時，學(xué)生興趣盎然，立即主動讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價格。在購物時，學(xué)生對照價格選擇相應(yīng)的人民幣，與“營業(yè)員”交換實物，似乎此時真的進(jìn)入商場購物，積極性很高。這種源于生活情景的學(xué)習(xí)，自然引起學(xué)生極大的興趣，達(dá)到主動參與認(rèn)知的全過程。

3培養(yǎng)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)實踐操作教學(xué)過程中，只學(xué)生只有通過自己親自動手，才能夠體會到操作的樂趣，從而更加認(rèn)真的思考問題，解決問題。教師設(shè)計教學(xué)時有多種的表現(xiàn)形成，不僅是數(shù)字的算一算，寫一寫，更是有涂一涂，畫一畫，剪一剪，拼一拼這樣的學(xué)習(xí)活動。但在活動中怎樣控制學(xué)生的時間，在活動后怎樣讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)上來是個難點。當(dāng)學(xué)生在活動時的，由于年齡特性，有些學(xué)生在操作完后還沉浸在其中，把帶來的學(xué)具當(dāng)成玩具了，把它當(dāng)作是美術(shù)課，手工課，例如在上《對稱》時，我讓學(xué)生動手剪下一個對稱圖形，但當(dāng)圖形剪完之，有些孩子并沒有停下來，繼續(xù)開始剪，把它當(dāng)作是手工課了根據(jù)以上的情況我，在動手操作前給學(xué)生先提出要求，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做，及在做完后該怎樣去做。在課后及時的總結(jié)，讓學(xué)生評選出上課時表現(xiàn)好的學(xué)生，讓大家說說他的表現(xiàn)，讓同學(xué)們都去向他學(xué)習(xí)，教師也對同學(xué)們的表現(xiàn)作出點評，講清其中的利弊，慢慢規(guī)范其行為。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而形成的自動化了的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，所以對于學(xué)生動手操作的習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。

4.科學(xué)指導(dǎo)

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作往往會變得盲目，得出的結(jié)論也就會失之偏差，從而失去動手操作的意義。因此，組織的科學(xué)與否，直接關(guān)系到動手操作能否有效開展，能否收到預(yù)期效果。教師在學(xué)生動手操作前，要把操作要求講清楚，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計好操作步驟并尋求解決問題的方法。在操作中，要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實踐。操作后，要對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論做精要的評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會思考，在比較中求得簡捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會縝密，讓操作的價值真正得以體現(xiàn)[3]。

5.小組合作

培養(yǎng)學(xué)生溝通能力在研究中，我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)動手操作的能力有很大的差異，于是我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把全體學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并明確分工，各負(fù)其責(zé)。所以我在分組活動時，就讓他們?nèi)グl(fā)揮他們的長處，分工合作：有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)匯報，有的將這個流程寫下來。在小組合作中讓學(xué)生必須學(xué)會與他人合作的方法。讓學(xué)生不僅要學(xué)會獨立的思考，并且處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。讓學(xué)生學(xué)會分享，每個人的看法之間的相互碰撞，使建立在充分獨立思考基礎(chǔ)上的合作交流，才能發(fā)揮更大的作用。在取長補(bǔ)短中互相學(xué)習(xí)，再下一次的合作中在嘗試著互換角色，使其能全面的發(fā)展。作為討論中的每一個人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不敷衍了事。讓所有人積極參與，處理好在小組中的地位和關(guān)系。對于優(yōu)生來說，他是小合作中領(lǐng)導(dǎo)者，但又是合作者，擅長發(fā)言的同學(xué)并不能次次都發(fā)言，對于不擅長的學(xué)生或是內(nèi)向的學(xué)生小組中的同學(xué)要共同的幫他完成發(fā)言，不斷指導(dǎo)，不斷鼓勵，以消除他們各自心中的顧慮和不安。讓學(xué)生之間形成這種合作意識，團(tuán)隊意識。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生既動手又動腦，把思維都充分的活躍起來，才能夠更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師需要在教學(xué)過程中多為小學(xué)生制造一些實踐操作的機(jī)會，使他們成為課堂教學(xué)的主體，并且有計劃有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善思維體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。動手能力的培養(yǎng)是漫長的，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷的向?qū)W生進(jìn)行實踐思維的灌輸，使他們真正的體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，從而熱愛數(shù)學(xué)，并且積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生動手操作能力[J].小學(xué)教育.2016（11）23-24.

[2] 董麗萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐操作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2016（9）17-17.

[3] 王家全.數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].讀寫算.2015（20）45-46.