【摘要】 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進(jìn)行改革。因?yàn)閿?shù)學(xué)一般都是來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，人們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一直走入了一個(gè)誤區(qū)，潛意識的以為只要數(shù)學(xué)成績好，就算學(xué)好了數(shù)學(xué)?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中遇到的問題進(jìn)行簡單的闡述，并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 思維能力 培養(yǎng)興趣 促進(jìn)思維 思維品質(zhì)

引言：隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視初中教育。但是大多數(shù)教師還是受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的考試成績，不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，都缺乏數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策進(jìn)行探討，希望可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力中存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，教師還是過于重視學(xué)生的考試成績。傳統(tǒng)的教育模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，他們只是一昧的在課堂上講講講，學(xué)生究竟能聽進(jìn)去多少，他們是不要重視的。傳統(tǒng)的教育模式下，教師總是潛意識的認(rèn)為自己講了多少，學(xué)生就可以學(xué)會多少，其實(shí)這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。初中的學(xué)生正處于思想逐漸獨(dú)立的年紀(jì)，因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有突出學(xué)生主體的地位，因此，降低了教師數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。例如：教師在講解全等三角形輔助線的時(shí)候，學(xué)生在做題的時(shí)候受到教師的影響，在自己做輔助線的時(shí)候，也按照教師的解題思路。其實(shí)這種模式在一定程度上，限制了學(xué)生的思維。不可否認(rèn)，學(xué)生通過按照老師講解的這種方式在經(jīng)過大量的題海戰(zhàn)術(shù)，是可以提高考試的成績，但這只能代表學(xué)生會做這道類型的題，換個(gè)類型，學(xué)生就不一樣可以會做了。換而言之，就是學(xué)生根本不具有舉一反三的能力，只是通過大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)會了一個(gè)題型而已。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一）找準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的突破口

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先教師要找到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的突破口。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要有目的的對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性以及創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，刨根問底的分析思考問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性。而學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷性的培養(yǎng)注意通過首先教師對學(xué)生思維與計(jì)算速度的提高來實(shí)現(xiàn)。對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性則需要通過數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生豐富的聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行變式教學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)。對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)就需要數(shù)學(xué)教師在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性其實(shí)就是學(xué)生自我的反省與調(diào)節(jié)[2]。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)方式對學(xué)生的幾種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并以此為突破口培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）調(diào)動學(xué)生的思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師還要學(xué)會善于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在思維。初中數(shù)學(xué)教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣來調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在思維。興趣是最好的老師。只有充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生自覺求知的內(nèi)在動力，學(xué)生才能夠積極主動的進(jìn)行思維。而要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就需要初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（三）教會學(xué)生思維的方法

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，教師還需要先教會學(xué)生如何思維，教會學(xué)生分析問題的基本方法，同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師還要重視學(xué)生基本技能與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，重視對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，教會學(xué)生在解題的過程中認(rèn)真審題，細(xì)微觀察，能夠挖掘習(xí)題中的隱含條件，并如何通過抑制條件進(jìn)行分析和推斷，結(jié)合數(shù)學(xué)定理與觀念解決問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略中，還要注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如說：教師在《它是無理數(shù)嗎？》這節(jié)課的時(shí)候，可以給學(xué)生制定以下目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：（1）、體會無理數(shù)和有理數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系；（2）、用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)求得近似值，感受現(xiàn)代信息技術(shù)是覺得問題的強(qiáng)力工具。除此之外，還可以通過議一議根號2是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。除此之外，教師應(yīng)該精心選擇習(xí)題，通過引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中對學(xué)生思維清晰與條理清楚的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性與條理性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去分析與思考問題，面對復(fù)雜的問題如何通過局部到整體，然后再由整體到局部去分析，通過分析迅速找到解決問題的方法。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還要重視對學(xué)生思維的靈活性與嚴(yán)密性方面的培養(yǎng)，要使學(xué)生在解題的過程中每一個(gè)公式的運(yùn)用，每一條法則的使用，每一個(gè)定理的應(yīng)用都能夠有理有據(jù)，都具有其使用的先決條件，都在其運(yùn)用的范圍之內(nèi)。這就需要數(shù)學(xué)教師有目的的選擇一些習(xí)題讓學(xué)生去做，然后針對學(xué)生解題過程中的思維方式以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而使學(xué)生培養(yǎng)思維的靈活性與嚴(yán)密性。教師還要注意在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的時(shí)候，要精心選擇一些一些有代表性、鞏固性和靈活性的習(xí)題，然后要求學(xué)生從各種不同角度，尋求不同的解法，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，同時(shí)數(shù)學(xué)教師還可以改變條件對學(xué)生進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

結(jié)語

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要建構(gòu)符合初中生思維模式發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和把握。由于初中數(shù)學(xué)課本安排的欠缺，知識點(diǎn)編排的不合理，因此，老師就需要充分發(fā)揮其自身的作用，將教材的不足加以彌補(bǔ)。老師在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解過程中，一定要按照難易程度來進(jìn)行，由易到難。老師在進(jìn)行知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)一定要讓其既有連續(xù)性又具有跳躍性，讓知識點(diǎn)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王晨.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2015（05）：88-89.

[2] 蘭光書.淺議如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2016（06）：23-24.