【摘要】 PBL教學法有利于學生解決問題的能力培養(yǎng)、自學技能的獲得，可滿足當今與未來社會對高質量護理服務人才的培養(yǎng)需要。為了更好推動我國高職院校兒科護理教學質量水平，現本文將會針對PBL教學法在兒科護理教學中的應用進行詳細的分析及研究。

【關鍵詞】 PBL 兒科護理學 教學

1 導言

PBL教學改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主導、學生被動接受的形式，更注重調動學生在教學活動中的積極性和參與性，針對兒科護理實踐教學，采用PBL法后，能夠將同學的思維進行良好的發(fā)散干預，對學生自主學習能力的培養(yǎng)產生較大的積極作用，保證學生在兒科護理實踐的能力上得到確切的提升，對人才培養(yǎng)和護理教學水平的提升，均具有交大的積極意義。針對此情況，本文將會闡述PBL教學法在兒科護理教學中的應用。

2 對象與課程設置

2.1 對象

陽泉市衛(wèi)生學校2005級和2006級護理專業(yè)各2個班，共230人。教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床護理》下冊中的兒科護理部分。教師自編教案（病案和問題的設計），鼓勵學生多渠道獲取資料。

2.2 課程設置

4個內容（正常新生兒特點及護理、新生兒黃疸、新生兒敗血癥和新生兒窒息），占全部課程的10%。

3 教學方法

3.1 準備討論提綱

教師集體備課，根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱要求為核心，設計臨床病例，并將教學內容劃分為若干個小問題，作為課堂討論提綱。在所選章節(jié)學習前1～2周發(fā)給學生。

3.2 學生分組預習

學生自由組合，10人為一小組，根據教師提供的臨床病例和討論提綱，預習教材相應章節(jié)內容，并查閱參考文獻，仔細思考并討論提綱中的問題，也可提出新問題。

3.3 分組集中討論

將每班學生分成6個大組，每組平均10人，以病例問題為基礎進行討論。各小組學生推選代表發(fā)言，闡述其對提綱中若干問題及所選臨床病例的看法。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導作用，適當控制討論節(jié)奏。

3.4 教師歸納總結

教師根據學生討論中爭議較大的疑難問題進行詳細分析，理順整個教學內容；同時，對結論作出總結歸納，并對各組活動給予恰當的評價和鼓勵。

4 教學評價與結果

本章節(jié)內容結束后，以問卷方式調查230名學生對該教學方法的評價，主要內容包括課堂教學目標達成情況，學生課堂注意力集中程度、學習習慣改變與否。

PBL教學法與預期有一定的差距，但對于提高學生動手、動腦及創(chuàng)新能力有很大幫助。

5 討論

5.1 PBL教學法的優(yōu)點

（1）能充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學習興趣

PBL教學法以教師提出的問題為中心，將課堂教學以講授為主轉變?yōu)橐灾v授、研討為主，從以教師為中心轉移到以學生為中心，讓學生圍繞問題展開知識構建，促進學生靈活掌握基礎知識和發(fā)展思維、解決問題及自主學習能力。它將基礎學科和臨床實踐結合起來，是一個討論—學習—再討論—再學習的過程，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率。PBL教學法克服了傳統(tǒng)教學模式中人為劃分知識的弊端，便于學生在解決問題中綜合各部分知識，形成自己的解決問題方案，建構起以此相適應的知識結構。

（2）能拓寬學生知識面，培養(yǎng)臨床思維能力

隨著人們健康觀念的轉變，護理工作的范疇日益擴大，護理人員的終身學習對護理專業(yè)化進程起著重要作用。采用PBL教學法教學的過程，并不是學生進行簡單的問題解答的過程，也不是讓學生簡單背識書本知識和重復書本內容的過程，而是提高學生的自學、綜合分析能力，拓寬其知識面的過程。學生圍繞問題，聯(lián)系已學過的專業(yè)基礎知識、病例，并查閱大量資料，對教材進行自學和獨立思考，對疾病的發(fā)生、發(fā)展和演變過程進行探討，并作出護理診斷。整體護理“以人為中心”的服務理念要求護理工作者要具有評判性思維能力。因此，教師在護理教育中也越來越重視對學生評判性思維能力的培養(yǎng)，PBL教學法通過病例，將基礎理論與臨床問題聯(lián)系，推動了學生的臨床評判性思維能力發(fā)展。

5.2 存在的問題

在教學的過程中發(fā)現，PBL教學法雖然存在著很大的優(yōu)勢，但是依然存在缺陷，主要表現在三個方面。第一，教師的教學理念落后。PBL教學法強調的是以問題為教學的起點，也就是說教學要從問題出發(fā)進行探討，但是部分教師在教學的過程中，受傳統(tǒng)理念的影響，灌輸性較重，這就減弱了PBL教學法的探討價值。第二，教師自身儲備不足。因為PBL教學法在中職衛(wèi)校兒科護理中的嘗試比較少，教師缺乏相關的教學實踐經驗，對于教學的開展還存在著認識上的缺陷。這種自身準備的不足，嚴重影響了教學效果的提升。第三，學生的主動性不強。PBL教學以問題為起點，目的就是要讓學生成為課堂問題的締造者和探討者，從而強化其在教學中的主體地位，提升課堂的積極性，但是目前教師身份轉換不夠徹底，課堂活力不足，導致學生缺乏學習的積極性。

5.3 對策

為了更好地利用PBL教學法提升學生的綜合素質，需要從兩個方面進行改進：第一，教師要進一步打破傳統(tǒng)觀念的束縛，提升課堂的活躍性。教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，也就意味著學生會成為教學課堂的主導者，其問題締造者和探究者的身份將會得到尊重，而教師則會從原來的課堂主導者轉變?yōu)檎n堂的參與者與指導者。通過教師和學生更加準確的定位，PBL教學法“問題提出—問題探討—問題解決”的教學過程會更具活力。第二，教師要積極進行自我能力的提升和經驗的總結。通過自我能力的提升和經驗的總結，教師能夠為學生提供更加科學和準確的指導，學生學習的專業(yè)性也會更強，掌握的理論和其他知識也會更加準確。

6 結論

上文中，我們對PBL教學法在兒科護理教學中的應用作出了初步地分析。鑒于自身能力、工作經驗的限制，本文可 能對PBL教學法在兒科護理教學中的應用論述的還不夠徹底、全面。整個論述過程中，甚至可能出現某些不恰當的觀點或問題。而要避免這些，必然需要各個同行們的批評和建議。希望廣大的相關從業(yè)者們，能夠立足于自身實踐，從思想、行動上對PBL教學法在兒科護理教學中的應用做出創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 康曉琳，王艷茹.PBL教學法與傳統(tǒng)教學法在兒科護理學教學中的應用比較[J].包頭醫(yī)學院學報，2014

[2] 張穎.PBL教學法在中職衛(wèi)校兒科護理教學中的應用研究[D].第三軍醫(yī)大學，2010.