【摘要】 班主任，顧名思義，是一個班級的主任。全方位地負責一個班級學生的思想、學習、心理、成長、發(fā)展等方面的教育管理工作。隨著國家對職業(yè)教育政策的轉變以及人們對職業(yè)教育觀點的改變，職業(yè)教育越來越受到社會的重視，而高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的人才將成為社會主義現(xiàn)代化建設中無可取代重要力量。與此同時，高等職業(yè)教育面臨機遇與挑戰(zhàn)。因此，高等職業(yè)教育只有正視存在的問題，積極探索有效的解決途徑，加強班主任的必備能力教學方法。

【關鍵詞】 高等職業(yè) 教育班主任 必備能力 能力分析

1 導言

在職業(yè)教育中，班主任是班級管理的教育者、組織者、領導者，校規(guī)校紀的執(zhí)行者，教與學雙向交流的溝通者。作為班主任，既要做好自己的教學工作，同時又要做好自己的班級管理、協(xié)調、整個班級教學等各方面的工作。以此還要做的比其他的任課老師更細心、耐心、愛心；盡量做到手勤、腳勤、嘴勤；多把社會教育、學校教育、家庭教育聯(lián)系在一起。目前我國高等職業(yè)教育存在社會公認度不高、職業(yè)素質教育低后勁等問題，因此，高等職業(yè)教育的班主任需具備一些必備能力來管理學生。

2 高等職業(yè)教育存在的主要問題

2.1 社會對高等職業(yè)教育的片面認識

對高等職業(yè)教育的片面認識，主要表現(xiàn)為教育“功利化”傾向，即把高等職業(yè)教育純粹看成是為高職學生“謀職”而舉辦的“教育”，這與人們對職業(yè)教育、辦學理念和指導思想的誤解密切相關。從外部環(huán)境看，人們對高等職業(yè)教育的認識還沒完全到位，一些用人單位在用人上追求普通名牌高校的本科生或研究生，習慣用非高職畢業(yè)生代替高職畢業(yè)生的職位，與社會經(jīng)濟建設對高技能應用型專門人才的客觀要求形成了明顯的反差；也有不少人把高等職業(yè)教育視為“二流”或“三流”教育，與現(xiàn)階段人們接受高等職業(yè)教育的愿望不完全吻合，對家長及學生在選擇接受高等職業(yè)教育上造成了誤導，表現(xiàn)在選擇接受高等職業(yè)教育時往往附加了能否進一步“專升本”作為選擇高職專業(yè)的先決條件，否則就放棄到高職院校深造，這已成為一種很普遍的現(xiàn)象。

2.2 教育部門對高等職業(yè)教育重視不夠

從內(nèi)部環(huán)境看，相關機構對高等職業(yè)教育重視度仍不夠，僅把它限定在大專層次，且發(fā)展方向不明確，到目前為止還沒有建立完整的高等職業(yè)教育體系。同時，為了求得良好的生存和發(fā)展空間，不少高等職業(yè)院校也以“專升本”作為“奮斗目標”。在人們的傳統(tǒng)觀念中，普通本科院校的社會地位高于高職院校，教育的優(yōu)勢資源也主要集中于本科院校，而且他們的師資力量、科研實力均強于高職專科院校。因此，實現(xiàn)“專升本”就意味著高等職業(yè)院校從職業(yè)技術教育轉變?yōu)槔碚撔云胀ǜ叩冉逃?，基本改變了原來的辦學規(guī)格和教育方向。

2.3 理論知識與實踐脫節(jié)

在當前的高等職業(yè)教育中，理論教學與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象仍比較突出。有部分院校簡單地認為高等職業(yè)教育應以突出自己學生的實際操作技能為人才培養(yǎng)目標而忽視理論知識的傳授，或僅重視理論教學而輕視或忽略學生實踐環(huán)節(jié)。理論教學和實踐教學是搞好高職專業(yè)課教學不可隨意分割的兩種基本實現(xiàn)形式。理論與實踐相結合，可以防止高職畢業(yè)學生由于專業(yè)理論知識的匱乏而畢業(yè)后可能會長期停留在較低的專業(yè)水平上的現(xiàn)象發(fā)生。如果高職畢業(yè)生只能動手而不會用所學理論知識來輔助指導實踐，必將導致高職生永遠都只能是單一的實踐工人或專業(yè)知識很狹窄的技術工。如果強化實踐意識的同時卻弱化了理論意識，忽視了理論知識對實踐的“指導”和“超越”，將使高職生難以適應社會轉型的迫切需求，勢必造成未來高職生的生存發(fā)展空間呈現(xiàn)出相對狹窄的局面。

2.4 職業(yè)素質教育處于邊緣化地位

當前，我國高等職業(yè)教育領域由于存在生源質量較差、師資力量薄弱等問題，所以在實際辦學過程中存在著僅看重學生技能培養(yǎng)而不重視職業(yè)素質教育的問題，認為只要畢業(yè)生掌握了一定的職業(yè)技能，就業(yè)上崗后能直接使用即可，而忽視了學生綜合素質培養(yǎng)，使職業(yè)基本素質教育相對處于邊緣化地位。同時還存在另一種趨勢，即為提高學生的所謂綜合素質而放棄對專業(yè)基礎理論知識和業(yè)務技能的學習，甚至將二者對立起來。筆者多年的工廠生產(chǎn)實踐經(jīng)驗表明，只有深刻領會和全面掌握了扎實的專業(yè)理論知識體系內(nèi)涵、愛崗敬業(yè)、銳意進取、勇挑重擔的畢業(yè)生，才是深受社會、行業(yè)和企業(yè)歡迎的高素質高技能人才。

3 提高對高等職業(yè)教育班主任必備能力措施

3.1 班主任應首先認清自身肩負的使命

班主任工作要想做好，首先要從思想上認識到工作的重要性和自己身上肩負的使命，職業(yè)院校為社會輸送了大量的人才，學生的學習成長和班主任的引導有著必然的聯(lián)系。因為班主任在學校和學生走得最近，也是最了解學生的教師群體，班主任對學生的關心與否，對班主任工作的敬業(yè)與否直接影響著班主任工作的效果，在班主任工作中身教勝于言教，班主任的一言一行，一舉一動都會對學生產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，班主任首先要認清自身肩負的使命，從思想上和行為上嚴格要求自己，適時審查自己工作中的方法和態(tài)度，并言傳身教。用仁愛來關懷學生，讓學生時刻感到學校的溫暖；用嚴厲來規(guī)范學生，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭要及時制止，努力做到防患于未然。只有這樣，班主任才能不辱身上所肩負的使命。

3.2 引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，往往是以一個學生的學習成績的好壞評判學生的優(yōu)秀與否，這種片面追求成績的評判方式往往會扼殺學生的天性。學生的心理素質以及個人能力的培養(yǎng)受到了忽略，以至于一些高分低能的例子屢屢出現(xiàn)，而考試成績往往不能成為評判學生的唯一標準。

4 結論

班主任是班級的組織者和指導者，是對學校教育教學計劃和其它各項管理的實施，協(xié)調本班科任教師的教育教學工作和溝通學校與家庭、社會教育的關系，起著重要的作用。在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，班主任工作貫徹于這一過程的始終，是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一，不僅工作涉及范圍廣，還存在著很大的不確定性與復雜性，因此班主任工作的好壞直接關系到人才培養(yǎng)的成敗，所以，班主任工作是一項針對學生具有重要意義的基礎性工作，因此，必須加強對高等職業(yè)教育班主任必備能力措施。

參考文獻

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