徐 悅

(常州市蘆墅小學(xué) 江蘇常州 213000)

小學(xué)教育是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)階段，小學(xué)生的心理以及生理尚未發(fā)育成熟，沒有良好的自控力，并且小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)理解方式都未成型，個(gè)性差異程度比較大。情境體驗(yàn)式教學(xué)法就是在教師把握學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造相關(guān)的情境，將小學(xué)英語知識(shí)具現(xiàn)化的教學(xué)方式。運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位?；诖?，筆者通過調(diào)查研究，在文中闡述情境體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略，希望為相關(guān)教育工作者提供幫助。

一、互動(dòng)性教學(xué)

想要有效地將情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式以及理念，改變“以分?jǐn)?shù)為中心”的教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及興趣的培養(yǎng)，“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過建立情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)加以重視，利用情境教學(xué)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的英語課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)、游戲、交流中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。比如，教師在教授學(xué)生顏色的英文單詞時(shí)，可以制作不同色彩的小卡片，將卡片發(fā)到學(xué)生的手中。在學(xué)生對(duì)顏色單詞進(jìn)行了基本的學(xué)習(xí)之后，教師便可以開展互動(dòng)教學(xué)，教師在講臺(tái)上念出一個(gè)顏色的英文單詞，臺(tái)下拿了相應(yīng)顏色的學(xué)生便要主動(dòng)站起來。這種方式一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)顏色單詞的記憶能力，另一方面能夠保證學(xué)生在課堂上注意力隨時(shí)保持集中。

二、利用實(shí)物創(chuàng)造真實(shí)語境

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較淺薄，在學(xué)習(xí)的過程中無法對(duì)未知的新事物進(jìn)行對(duì)比想象，對(duì)理論知識(shí)的理解能力比較弱，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)實(shí)物的記憶力卻更強(qiáng)。小學(xué)英語教學(xué)主要是以詞匯教學(xué)為主，簡單的生活名詞在小學(xué)英語詞匯中占有極大的比例。蔬菜、水果、生活用品等單詞能直接在課堂上展示給學(xué)生，加深小學(xué)生對(duì)英語單詞的理解能力，將小學(xué)生分散的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教授學(xué)生蔬菜“vegetables”的時(shí)候就能夠?qū)⑹卟俗鳛檩o助教學(xué)工具在課堂上進(jìn)行運(yùn)用，然后再引出蔬菜類目下詳細(xì)的名詞：土豆“potato”、胡蘿卜“carrots”、茄子“eggplant”等，教師可以將這些蔬菜都在課堂上展示出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的參考實(shí)物。讓學(xué)生將實(shí)物與英文單詞聯(lián)系起來，以此加深學(xué)生對(duì)英文單詞的理解以及對(duì)單詞的記憶力。

教師在應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行教育的過程中，要注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師才能夠進(jìn)行一些進(jìn)階的提問，通過實(shí)物的展示，增加小學(xué)生的詞匯量。

三、游戲情景教學(xué)

小學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心極強(qiáng)，在課余時(shí)間小學(xué)生經(jīng)常組織同學(xué)進(jìn)行游戲，教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過程中通過游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度。比如，教師可以在課堂上進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生對(duì)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行扮演，在這個(gè)過程中教授學(xué)生簡單的對(duì)話以及動(dòng)物的英文單詞：大象“elephant”、老虎“tiger”、螞蟻“ant”等等，讓學(xué)生對(duì)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行扮演，并且根據(jù)教師編排的劇本進(jìn)行對(duì)話?！癟iger.Where are you from？ ”“I am from africa.”此類簡單的對(duì)話，一方面能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞，提升學(xué)生的詞匯量，另一方面能鍛煉小學(xué)生的口語能力。學(xué)生在參與游戲的過程中通常是會(huì)全身心投入的，這就避免了小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)走神的情況。教師在這個(gè)過程要注意學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)引導(dǎo)解答，對(duì)小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況要及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)，教師還需要注意觀察未參加游戲的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的情況。

四、英語童謠教學(xué)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生的影響非常大，小學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心重，所以容易被其他同學(xué)影響，出現(xiàn)上課走神的情況。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說至關(guān)重要。多元化是情境教學(xué)的特點(diǎn)之一，利用英語童謠可以在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語的難度相對(duì)來說比較簡單，所以教師可以把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣上，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為日后進(jìn)階的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歌曲通常具有較強(qiáng)的感染力，童謠通常也能給人輕松愉快的氛圍，通過對(duì)英語童謠合理的運(yùn)用，能夠在課堂上建立良好的氛圍。比如，教師可以用英文版的《小星星》，通過學(xué)生耳熟能詳?shù)男?，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以對(duì)英文歌中的生詞進(jìn)行教學(xué)，《小星星》中的twinkle是出現(xiàn)的最多的單詞，教師就可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。隨后再以老師唱學(xué)生跟著學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以盡量選擇簡單易學(xué)的英文歌進(jìn)行教學(xué)，畢竟一首兒歌并不能讓學(xué)生的單詞水平得到有效提升，主要的目的還是培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在以英文歌曲為教學(xué)主題的模式下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

五、影視情境教學(xué)

英語是國外的語言，是國外文化最直觀的體現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中要注意對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透進(jìn)國外的文化，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體設(shè)備，在教學(xué)課堂上播放一些簡短的國外情景劇，教師可以讓學(xué)生先自行對(duì)情景劇進(jìn)行觀看以及理解，了解情景劇中大概表述的意思。教師隨后再對(duì)其中的語法以及單詞進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣不僅僅能提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到國外的文化。教師在挑選情景劇的時(shí)候要將課堂教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，盡量挑選和課堂教學(xué)內(nèi)容貼近的情景劇，以此確保情景教學(xué)的有效性。

綜上所述，“情境體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)課堂中能夠發(fā)揮巨大的作用。教師對(duì)其合理的利用，能夠在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過國外文化的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造力，通過情景模擬提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果。