李 欣

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002；2.江南大學(xué) 法學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

目前，法律人才培養(yǎng)存在亟待解決的問題。首先，法學(xué)課堂教學(xué)模式固化，法學(xué)教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂講授以教師一言堂為主，即便增添案例式教學(xué)，也未能完全擺脫教學(xué)形式的單一，課堂氛圍僵化。重理論輕實踐，課本知識以理論為主，教師教學(xué)過程僅重理論和考試成績，學(xué)生對教師僅遵從不質(zhì)疑。法律人才最重要的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維在現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下難以培養(yǎng)與提升。其次，法學(xué)教育理論與實踐脫節(jié)太多。與法學(xué)實踐緊密聯(lián)系的英美法學(xué)教育培養(yǎng)出的法律人才很快能夠從事司法實踐，追問式的“蘇格拉底教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律科學(xué)，熱愛法律職業(yè)的興趣，尤其是哈佛法學(xué)院的法學(xué)教學(xué)模式改良成效有目共睹，一舉將長期萎靡不振的哈佛法學(xué)院推上法學(xué)教育王者寶座。國內(nèi)的法學(xué)教育與實踐脫節(jié)，科研壓力使得教師對于司法實踐分身乏術(shù)。這樣的課堂教學(xué)理論性較強(qiáng)，但技能型較差，且難以加深學(xué)生對法律這門學(xué)科內(nèi)涵的理解，也很難適應(yīng)法律工作的需求。當(dāng)前的課堂案例教學(xué)、法庭觀摩、模擬法庭以及專業(yè)實習(xí)等授課方法均未達(dá)到期望值[1]。法律人才雖已進(jìn)入“飽和危機(jī)”，但供給質(zhì)量嚴(yán)重不足。為提高法律教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，必須解決法學(xué)教育理論與實踐脫節(jié)的問題，加強(qiáng)法學(xué)實踐，改革法學(xué)教學(xué)模式。本文就雙師同堂法學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行粗淺探討。

一、雙師同堂教學(xué)模式解析

(一)雙師同堂——分享型教學(xué)模式

雙師同堂是一種開放式教學(xué)模式，課堂上，由學(xué)生獨(dú)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)、組學(xué)，課堂上至少有兩名教師輔導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式需要施教者之間的合作與回饋分享，也需要學(xué)生和施教者的合作與分享。雙師同堂本質(zhì)是一種分享型教學(xué)模式，它包括三種類型。第一種是支持式同堂教學(xué)，即一位教師主講，另一位教師進(jìn)行輔助性的支持( 包括對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、觀察、巡視、檢查、評估等)；第二種是平行式同堂教學(xué)，即兩位教師分別對同一學(xué)生群體進(jìn)行內(nèi)容平行的教學(xué)活動；第三種是互補(bǔ)式同堂教學(xué)，即兩位教師都是主講，他們將各自的專業(yè)結(jié)合在一起，服務(wù)于同一授課主題，讓學(xué)生對同一知識產(chǎn)生多面性的認(rèn)知，訓(xùn)練批判性思維。目前看來，法學(xué)教學(xué)中的雙師同堂特別適合的模式是理論與實務(wù)同堂，實體與程序同堂以及多學(xué)科同堂。理論與實務(wù)同堂是指實務(wù)部門專家到法學(xué)院兼職教學(xué)，擅長理論的教師與擅長實務(wù)的專家同堂協(xié)作，互動分享。學(xué)生在課堂上可以參與“用理論指導(dǎo)實踐——用實踐檢驗理論”的過程。這加深了學(xué)生對理論知識的把握，也可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實體與程序同堂更是很好應(yīng)對了目前法學(xué)教育中重實體輕程序的現(xiàn)狀。法律實踐中過于關(guān)注結(jié)果導(dǎo)致程序意識淡薄，法律學(xué)習(xí)中亦是如此，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，往往能夠直觀感受到的是實體法，而對于程序性規(guī)定，由于較為格式化，且跟具體案例的結(jié)果關(guān)系并不緊密，學(xué)生可能會覺得枯燥且沒有學(xué)習(xí)興趣。實體法教師與程序法教師雙師同堂，形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”授課，打破壁壘，兩位教師運(yùn)用各自的知識解讀同一個案例，一方面保證了案例分析的完整性，另一方面使學(xué)生在課堂上感受司法實踐中的“實際狀況”。兩位教師觀點(diǎn)的碰撞可以激發(fā)學(xué)生從實體法、程序法等多視角思考法律問題。多學(xué)科同堂主要是一些專業(yè)性較強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科如知識產(chǎn)權(quán)法、衛(wèi)生法學(xué)、社會法學(xué)等，有的需要工科專業(yè)知識，有的需要醫(yī)療領(lǐng)域理論與實踐知識，請相關(guān)專家學(xué)者參與到課堂中來，多學(xué)科教師互動，答疑解惑，可以加深學(xué)生對本學(xué)科的理解。

(二)雙師同堂的教學(xué)優(yōu)勢

雙師同堂的師資主要由實體法、程序法、理論法、實務(wù)專家等多學(xué)科教師組成，這種互動、分享型教學(xué)模式的優(yōu)勢顯而易見。

1.整合師資優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。法學(xué)教育中采取雙師同堂模式可以最大程度整合法學(xué)師資隊伍，同堂的雙師對同一節(jié)課的教學(xué)備課中互通有無，激發(fā)教學(xué)靈感，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在不同學(xué)科雙師同堂過程中，教師自身也極大拓寬了視野。對受教者而言，雙師同堂的授課模式改變了施教者與受教者之間的信息單向傳遞。這種授課模式實際上是一種在“施教者 1——施教者 2——受教者”之間形成的三角形的信息傳遞。這種信息傳遞模式大大提升了信息的接受度與效率。[2]

2.構(gòu)建互動分享平臺，提升學(xué)生能力。以學(xué)生為本的雙師同堂教學(xué)模式具有互動性、分享性、合作性，強(qiáng)調(diào)多角度、多環(huán)節(jié)、多方法看待與解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維與共情能力。學(xué)生在同一個課堂上接受不同的學(xué)科熏陶，擴(kuò)大視野，也有助于他們主動思考、溝通與分享、尊重與理解，增強(qiáng)團(tuán)隊與合作意識。此外，以實踐為目的的法學(xué)教育的根本在于幫助法律人樹立法律思維，將所學(xué)知識運(yùn)用到法學(xué)實踐中。雙師同堂能夠增強(qiáng)學(xué)生對法律實務(wù)的感知能力，學(xué)生運(yùn)用法律知識解決實際問題的信心增強(qiáng)，校外實務(wù)專家和校內(nèi)教師的充分結(jié)合還能夠更好地為學(xué)生提供職業(yè)化資源。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，實現(xiàn)多學(xué)科融合。雙師同堂的教學(xué)模式要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，閱讀案例并積極準(zhǔn)備，帶著問題聽課，積極參與互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)生從“聽課者”、“旁觀者”轉(zhuǎn)為“參與者”，大大提升了學(xué)習(xí)的“成就感”。此外，雙師同堂打破了原有的傳統(tǒng)學(xué)科分開教授的規(guī)律，在傳統(tǒng)理論課程之中增加實務(wù)課程，在實體法課程中增加程序法課程，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉與融合，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

二、雙師同堂應(yīng)用于法學(xué)課堂的路徑選擇

(一)協(xié)助式同堂教學(xué)模式

在協(xié)助式同堂教學(xué)模式下，由一名教師主講，一名教師配合，既可是理論教師主講、實務(wù)教師配合，也可是法學(xué)教師主講、交叉學(xué)科教師配合。主講教師主要負(fù)責(zé)背景性、基礎(chǔ)性知識的介紹，配合的教師主要負(fù)責(zé)案例性、交叉性知識介紹，兩位教師課前應(yīng)充分備課，充分溝通，互通有無，相互協(xié)助，相互信任。協(xié)助性同堂教學(xué)模式是雙師同堂教學(xué)模式中最基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

(二)分課式同堂教學(xué)模式

在分課式同堂教學(xué)模式下，兩位教師根據(jù)學(xué)時，將一門課或分為前、后兩半，兩位教師各上一部分學(xué)時的課程，或一位教師根據(jù)需要在上了一部分學(xué)時后，由另一位教師插入另一部分學(xué)時。分課式同堂教學(xué)模式，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的分課，也是教學(xué)時間的對分。但兩位教師的對分不是“自說自話”，必須有對分的理由，如某位教師在某一專業(yè)領(lǐng)域較為精通，且分課內(nèi)容契合，最終完成全部課時教授。分課式雙師同堂教學(xué)模式在部分高校已開始實施。

(三)訪談式同堂教學(xué)模式

在訪談式同堂教學(xué)模式中，一般邀請實務(wù)領(lǐng)域或者交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，以學(xué)生提前預(yù)習(xí)提問，主講教師講授完基礎(chǔ)課程后，與邀請的專家、學(xué)生以訪談和回答提問的形式完成教學(xué)。訪談式雙師同堂常見于教師與法檢系統(tǒng)專家，與醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)等人文與自然科學(xué)專業(yè)學(xué)者的同堂教學(xué)中，訪談式同堂教學(xué)模式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中，以問題模式完成教學(xué)。

三、法學(xué)雙師同堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一)合理的課時安排

法學(xué)雙師同堂教學(xué)需要實體法和程序法教師、學(xué)院派和實務(wù)派專家及多學(xué)科專家的協(xié)同，這除了需要對課外專家進(jìn)行專業(yè)教授能力考核，確保師資優(yōu)勢互補(bǔ)，還需要對同堂課時做合理安排。雙師同堂中，教師可能會耗費(fèi)大量的時間備課和溝通，這需要加大課程課時的工作量，增加課程的課時，此外，同堂教師的課時計算也需出臺明確而具體的實施細(xì)則，例如雙倍計算課時量等。

(二)課程過程安排具體

雙師同堂包含課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂講授與討論環(huán)節(jié)、總結(jié)深化環(huán)節(jié)。其中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是教師將雙師同堂教學(xué)計劃告知學(xué)生，并提前告知學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容和兩位教師如何分配教授內(nèi)容，學(xué)生充分查閱資料預(yù)習(xí)主課程外的知識，了解案例。教師可在課前將學(xué)生分組，學(xué)生的查閱資料與討論均可按小組進(jìn)行。兩位教師課前充分溝通，就基礎(chǔ)內(nèi)容擴(kuò)展深化及雙師配合內(nèi)容提前演練。課堂講授與討論環(huán)節(jié)包含一個教師主講，另一個教師點(diǎn)評或輔助，或兩位教師相互銜接講授，兩位教師和學(xué)生之間按預(yù)先的分組展開討論互動。總結(jié)深化環(huán)節(jié)主要是兩位教師對各自教授課程總結(jié)，或主講教師就課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性陳述，啟迪學(xué)生思路。

(三)評價與激勵

法學(xué)雙師同堂需要教師的相互配合，耗費(fèi)教師大量精力，如果沒有相應(yīng)的評價與激勵機(jī)制，雙師同堂難以持續(xù)開展。必須合理安排教師考核、工作量計算、課酬等。此外，學(xué)生的評價不能作為雙師同堂教學(xué)效果的唯一認(rèn)定依據(jù)。對法學(xué)雙師同堂教學(xué)也應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與編排的負(fù)荷是否恰當(dāng)、教師的感召力與教學(xué)魅力、教師的教學(xué)特色與效果、教師的教學(xué)任務(wù)完成情況等方面予以評價。

四、結(jié)語

法學(xué)雙師同堂教學(xué)模式可以顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)氛圍，但并不是所有課程或課程的所有階段都適應(yīng)這種教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇教學(xué)方式。