曹 晶，孫 黎

(安徽工業(yè)大學工商學院，安徽 馬鞍山 243100)

隨著高考招生改革一系列新政策的推行，藝術(shù)教育成為全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了適應時代的發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和人們精神文化增長的需求，我國高校藝術(shù)類專業(yè)逐步擴大招生規(guī)模。高校藝術(shù)教育取得的成就是不容小覷的，但仍然還存在一些亟待解決的問題。

一、當前存在的問題

(一)生源質(zhì)量不高

影響生源質(zhì)量的因素有三：其一，社會的進步需要大量多樣化的藝術(shù)人才，美術(shù)院校和各高等院校藝術(shù)類專業(yè)的數(shù)量逐年上升，招收的人數(shù)也不斷增加，使得全國藝術(shù)教育格局和生源分布發(fā)生變化，生源質(zhì)量相對下降。其二，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實行多年，高校選拔藝術(shù)人才的方式還是以應試——藝考為主，目標單一，考試內(nèi)容和形式幾乎一成不變。學生為了通過考試，對特定的考試題目和素材進行反復地練習和記憶，使得學生思想僵化，不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮，偏離了人才選拔的初衷。其三，藝術(shù)類專業(yè)對考生文化課普遍要求偏低，且長期忽略審美教育和道德教育。部分考生希望通過藝考達到上大學的目的，反復強化技能訓練，輕視文化理論學習，為以后的大學學習埋下了隱患。這些因素造成了學生基礎水平參差不齊，影響了藝術(shù)生源的綜合素質(zhì)。

(二)課程設置不合理

我國高等藝術(shù)教育分為三種：一種是專業(yè)藝術(shù)教育，主要培養(yǎng)藝術(shù)家、畫家、藝術(shù)理論家以及高校師資等專業(yè)性較強的人才；第二種是普通院校藝術(shù)設計教育，培養(yǎng)社會所需求的應用型的設計人才；第三種是師范藝術(shù)教育，培育幼兒、中小學、師范院校的師資為主。一些高等藝術(shù)教育院校的教學定位不清晰，人才培養(yǎng)方案和課程設置長期不變，教學計劃陳舊，缺乏通識教育和人文課程，且專業(yè)劃分過窄，不利于就業(yè)。

部分普通院校藝術(shù)設計類專業(yè)和美術(shù)師范類院校在課程設置上沒有把握自身的特色，而是效仿專業(yè)藝術(shù)院校，圍繞技能的提高進行課程編排，片面強調(diào)技能的重要性，實際上偏離了學校的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置的目的。

重技術(shù)、輕理論成為藝術(shù)教育教學中的通病。美術(shù)理論課程和人文課程是藝術(shù)類專業(yè)的必修課程，但實際教學中占整個課程的比重偏低。理論課程和人文課程教學課時的總量與專業(yè)技法課程相比偏少，且科目單一、教材內(nèi)容落后，教師也非理論專業(yè)出身，課程多數(shù)為技法教師兼任。教師與學生比例嚴重失調(diào)。造成的直接后果是讓從事美術(shù)學習、教學和管理的人都輕視理論學習，導致學生整體審美能力、人文素質(zhì)和思想素養(yǎng)降低。這樣的課程設置非常不利于學生的成長和發(fā)展。

(三)教學缺乏創(chuàng)新

藝術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識和創(chuàng)新精神。與國外先進藝術(shù)院校的學生相比，中國學生在技能方面更勝一籌，但在創(chuàng)新和批判精神方面表現(xiàn)欠佳。長期以來，高校藝術(shù)教育偏重專業(yè)技能，學生參與教育活動時積極性和主動性不高，缺乏自主探究學習的機會，從而束縛了學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，限制了個性的發(fā)揮。

(四)師資建設有待加強

高校藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。首先，師資隊伍結(jié)構(gòu)較為單一，整體師資力量較為薄弱。青年教師居多，職稱以助教和講師為主，嚴重缺少高級職稱教師、骨干教師和學科帶頭人等，難以形成學術(shù)性較強的教學科研梯隊。其次，教師的自身素質(zhì)有待提高。部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏扎實的理論知識儲備，且對藝術(shù)教育的目的和教學重點把握不到位，教學能力和實踐經(jīng)驗不足，不了解藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，教學理念陳舊。因此，無法達到預期的教學效果。最后，對外引進高素質(zhì)人才以及對內(nèi)教師培訓的力度不夠，導致教師教學水平難以提升，且觀念不能及時更新，不利于教師高效地開展教學活動，影響了藝術(shù)教育的質(zhì)量。

二、應對的策略

(一)改革專業(yè)考試和轉(zhuǎn)換招生機制

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，藝術(shù)類高考的內(nèi)容和形式應做出相應的調(diào)整，重點考察學生的綜合能力。對于考試科目，針對不同的專業(yè)，有意識地逐步減少技能科目的分值，適當增加鑒賞、設計創(chuàng)意等內(nèi)容[1]以及增加面試和寫小論文等形式，全面檢測學生的造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新應變能力和藝術(shù)綜合素養(yǎng)，減少投機行為。

針對文化課成績偏低問題，近幾年高校藝術(shù)類招生最低分數(shù)線逐年提高，不少學校也積極轉(zhuǎn)變招生機制，提高文化課成績在高考錄取中的比重。2018年教育部也發(fā)布了《藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》的文件，在全國31個省、直轄市、自治區(qū)確立了102個實驗區(qū)，推動學校美育的改革和發(fā)展，重點提升學生的審美和人文素養(yǎng)，有利于高校招收更多優(yōu)秀的生源。

(二)整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯“人文性”

教育的目的應該符合時代的潮流，現(xiàn)在的美術(shù)教育不再只是為藝術(shù)而藝術(shù)，更重要的是透過藝術(shù)教育讓學生學習文化的內(nèi)涵與社會意義，對自我文化認同，發(fā)展尊重他人與關(guān)懷社會的情操，達成終生學習的目的。[2]

藝術(shù)教育的文化含量不斷加深，高校藝術(shù)類專業(yè)課程設置上也應當增強人文理論課程，通過藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)人文精神。學習理論，培養(yǎng)學生的人文精神，使學生懂得古典文化的價值，了解歷史和文明的形成，從藝術(shù)文化遺產(chǎn)和歷史上杰出的藝術(shù)思想中，體悟人類對美的向往、對人性的贊美、對自然的歌頌以及對真理的追求，獲得創(chuàng)作的素材，使學生的創(chuàng)作更具歷史和文化的厚重感。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是藝術(shù)家創(chuàng)作的源泉。高校要增加創(chuàng)新課程內(nèi)容，更新教育觀念，在具體的教學中重視對學生創(chuàng)造力的開發(fā)；改變以往只注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，讓學生主動參與，尊重學生的主體地位，自主探究，鼓勵個性的發(fā)展；因材施教，引導學生理性反思和創(chuàng)新發(fā)展。

重視開設創(chuàng)作型課程，在具體的教學實踐中結(jié)合學生所學習到的文化知識和創(chuàng)作技能，運用其自身的技能條件和創(chuàng)新思維，組織開展藝術(shù)創(chuàng)作。

(四)培養(yǎng)德藝倶備的藝術(shù)人才

道德教育與藝術(shù)教育是彼此相互獨立存在的，又相互聯(lián)系。從最終的任務來看，道德教育與藝術(shù)教育都是追求人格統(tǒng)一，培養(yǎng)全面的人。在高校藝術(shù)教育中，應融入道德教育，從審美、道德的角度，塑造大學生的人格和心靈，促進其全面發(fā)展。

(五)強化師資隊伍建設

高校應引進高素質(zhì)人才，提升教師的科研能力和學術(shù)水平。定期安排在職教師培訓，鼓勵教師進修，學習先進思想觀念，提高教師的藝術(shù)修養(yǎng)和教學能力。教師還應該堅持自主學習與終身學習相結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)，博覽群書，為學生樹立良好的榜樣；學習國際上先進的教育方法，與時俱進，更新教育理念，掌握國際藝術(shù)教育發(fā)展動態(tài)，關(guān)注其發(fā)展趨勢。要聘請專家來校進行講座并擔任客座教授參與教學科研建設；鼓勵教師多去參加學術(shù)研討會，提高教師綜合素質(zhì)，從而全面提高藝術(shù)教育的水平。

三、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的進程中，我國高校藝術(shù)教育機遇與挑戰(zhàn)并存，只有不斷改革創(chuàng)新，才能夠做到與時俱進，不斷發(fā)展。