鄭永超

(長(zhǎng)豐縣梅沖湖中學(xué) 安徽合肥 230001)

校本作文課程是每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的資源和教學(xué)理念而開發(fā)的特色課程，校本作文課程開發(fā)主體應(yīng)該是教師，校本作文課程開發(fā)的內(nèi)容主要是教師對(duì)作文課程的創(chuàng)新。

初中語(yǔ)文校本作文課程的開發(fā)應(yīng)該受到重視。開發(fā)好校本作文課程就要從作文教學(xué)的三維目標(biāo)和了解初中生寫作心理等方面入手，落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。本文就如何做好初中語(yǔ)文校本作文課程開發(fā)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、初中語(yǔ)文校本作文課程的開發(fā)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)

初中語(yǔ)文校本作文課程的開發(fā)在其教學(xué)目標(biāo)上要體現(xiàn)新的課程理念。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作的總目標(biāo)是 ：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”其中，“具體明確，文從字順”是作文教學(xué)對(duì)知識(shí)與能力的基本要求；“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”是寫作個(gè)性化的引導(dǎo)，注重學(xué)生思想和情感等方面；“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，突出了寫作與生活實(shí)際的結(jié)合，這里對(duì)文體的要求趨于淡化和簡(jiǎn)化，更注重學(xué)生在寫作過程中的成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文校本作文課程的開發(fā)也要體現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)。

知識(shí)與能力——語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力是寫作能力的主要方面。語(yǔ)言表達(dá)能力是校本作文課程開發(fā)的重點(diǎn)之一。在具體的校本作文課程中，必須要求學(xué)生通過具體通順的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感和對(duì)生活的思考感悟。文從字順是邏輯思維能力的最好表現(xiàn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀—— “要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為” ，誠(chéng)實(shí)守信的寫作態(tài)度是校本作文課程開發(fā)的重要目標(biāo)。我們要重視并培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的寫作態(tài)度，要求學(xué)生通過實(shí)際觀察真情實(shí)感地表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思索。

方法與過程——校本作文課程開發(fā) “更重要的是在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)”。所以，開發(fā)校本作文課程一定要形式多樣地開發(fā)作文課例，不必拘泥于文體的束縛，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)寫作?？梢詮姆聦戦_始，或提供不同的材料進(jìn)行多種行之有效的縮寫、續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫等，形式上也可以是周記、日記或讀書筆記等練筆。

二、開發(fā)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的校本課程之前提

要開發(fā)好校本課程，必須在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的原則下，做好學(xué)生寫作的心理和先進(jìn)的作文教學(xué)認(rèn)知體系兩個(gè)方面的研究。

1.開展問卷調(diào)查活動(dòng)。寫作是中學(xué)生的言語(yǔ)和心理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的思想品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)能力以及情感態(tài)度等方面都有著十分密切的關(guān)系。只有了解這種寫作前的心理狀況，才可以選擇更好的寫作目標(biāo)，選取豐富有趣的生活內(nèi)容，才可以有效地實(shí)現(xiàn)校本作文課程的開發(fā)。

問卷調(diào)查設(shè)置的問題可以是：

(1)寫作題材的來源——生活經(jīng)歷、閱讀情況、寫作意識(shí)等。

(2)寫作的題目——學(xué)生喜歡和不喜歡的題目有哪些(需要注意區(qū)分不同的年級(jí)、性別、環(huán)境等)。

(3)文章體裁——學(xué)生對(duì)哪些體裁感興趣，喜歡寫作什么類型的文體。

(4)情感態(tài)度——是否關(guān)心社會(huì)和他人，是否關(guān)愛大自然、關(guān)注環(huán)境。

(5)寫作習(xí)慣、意識(shí)的有無(wú)，寫作態(tài)度是否認(rèn)真、積極。

(6)詞語(yǔ)積累——詞匯量的多少，句式是否靈活。

(7)其他。如留守學(xué)生的寫作愿望。

現(xiàn)實(shí)中，我們極少進(jìn)行此類調(diào)查，特別是極少用問卷的方法進(jìn)行此類調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，以至于作文課程的開發(fā)和作文教學(xué)缺少值得依賴的寫作心理需求。

2.研究作文教學(xué)的認(rèn)知體系，以先進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，開發(fā)行之有效的校本作文課程。因?yàn)槿魏巫魑慕虒W(xué)都必須以一定的作文教學(xué)觀為指導(dǎo)，以一定的認(rèn)知教學(xué)體系為依據(jù)。隨著語(yǔ)文作文教學(xué)研究的進(jìn)展，迄今為止已經(jīng)形成種種作文教學(xué)認(rèn)知體系。比如國(guó)內(nèi)的有：模仿——?jiǎng)?chuàng)造的體系，觀察——思維的體系，文本——綜合的體系，寫作知識(shí)——能力的體系。國(guó)外的大致有：思維——表達(dá)的訓(xùn)練體系，文體的訓(xùn)練體系，文字表達(dá)的訓(xùn)練體系，段落的訓(xùn)練體系。這些作文教學(xué)體系是相異而又相通的。然而，它們畢竟基于不同的見解，反映不同的作文教學(xué)體系觀。研究這些作文教學(xué)的認(rèn)知體系，會(huì)給我們作文教學(xué)校本課程的開發(fā)提供有益的啟示。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的校本課程開發(fā)之相關(guān)實(shí)踐的課例

1.關(guān)于如何狀物。各種事物都存在著方位、形態(tài)、色彩、聲音、味道等方面的特征。狀物，必須弄清楚物的特征，那就需要廣泛的攝取事物的屬性和特征，這就要求學(xué)生通過各個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，以拓展寫作的空間。例如《身邊的高科技》作文課件。首先，讓學(xué)生明確我們身邊正在發(fā)生著日新月異的變化，有很多高科技產(chǎn)品：塑料、合金、電子電器、納米材料、生物制品等。收集各類物品后，要求學(xué)生通過眼、手、耳、鼻、口，來看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞甚至是嘗一嘗等細(xì)致入微地觀察，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，整理數(shù)據(jù)。學(xué)生在具體有序的觀察中通過合作、交流、探究，就能獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。如果及時(shí)地把這些捕捉到的素材連綴成篇，就有可能是一篇內(nèi)容豐富而又十分具體的說明文習(xí)作。假如學(xué)生進(jìn)一步對(duì)素材加以整理修裁，選擇適合自己喜歡的表達(dá)方式，便是一篇張揚(yáng)個(gè)性的科技小品文了。

教師除了讓學(xué)生廣泛的攝取客觀的“物”，體驗(yàn)客觀的生活，還要提出更高層次的寫作目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)和思考感受。那么教師如何才能讓學(xué)生既能夠?qū)懗鲐S富實(shí)在的內(nèi)容，又能夠在作文中彰顯人的主觀體驗(yàn)和思考感受呢？那就需要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。因?yàn)橛^察是寫作內(nèi)容的必要方法，而觀察中的聯(lián)想以及觀察后的思考顯得更重要。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言觀察的過程本身就是富有個(gè)性化的體驗(yàn)，而在寫作中通過教師的點(diǎn)撥、不斷地追問如“你會(huì)想到什么？你還會(huì)想到什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣？還會(huì)怎樣？”等，激勵(lì)學(xué)生更高層次的聯(lián)想、思考，甚至是幻想，使學(xué)生養(yǎng)成由客觀體驗(yàn)到主觀聯(lián)想的思維習(xí)慣。好的思維方法促進(jìn)好的作文表達(dá)，那么學(xué)生的作文就“文質(zhì)兼美”了。

2.關(guān)于如何敘事。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要或喜好確定一個(gè)話題(也可以讓學(xué)生自己確定)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活，投入大自然的懷抱，實(shí)際調(diào)查，細(xì)致觀察，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。再經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、整理信息素材后，或?qū)懹^察日記，或?qū)懻{(diào)查報(bào)告。這樣的寫作訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生掌握起碼的敘事要領(lǐng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)空間。如《美麗新農(nóng)村》的作文課件，首先要求學(xué)生大量搜集有關(guān)家鄉(xiāng)農(nóng)村的美麗素材。這樣，學(xué)生們捕捉到豐富多彩的美麗素材：有環(huán)境美也有人情美；有風(fēng)俗美也有建筑美；有田園詩(shī)歌美也有時(shí)尚生活美；有經(jīng)濟(jì)繁榮美也有文明新風(fēng)美，等等，這些都是新時(shí)期建設(shè)新農(nóng)村的和諧之美。再組織學(xué)生開展交流，暢談新農(nóng)村的未來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察社會(huì)生活，深入體驗(yàn)農(nóng)村變化。學(xué)生攝取了豐富具體的寫作素材后大膽創(chuàng)新，有的寫詩(shī)歌，有的寫散文，有的寫評(píng)論，有的寫新聞報(bào)道。這樣寫出來的作文就會(huì)內(nèi)容具體真實(shí)，表達(dá)個(gè)性鮮明，文體各具特色。

3.關(guān)于如何寫人?！叭恕笔莿?dòng)態(tài)的充滿活力的?！叭恕本哂凶匀粚傩院蜕鐣?huì)屬性。描寫人物如果僅僅抓住自然屬性，那么寫出的人物是“千篇一面”的刻板“臉譜”。對(duì)初中生來說，人的社會(huì)屬性較難把握，因?yàn)樗容^抽象內(nèi)隱不易觀察到。在描寫人物時(shí)應(yīng)該把抽象內(nèi)隱的社會(huì)屬性轉(zhuǎn)化到具體可感的自然屬性中，再由具體可感的自然屬性彰顯出內(nèi)隱的社會(huì)屬性。如《找朋友》作文課件。先組織指導(dǎo)學(xué)生觀察朋友的一張臉進(jìn)行肖像描寫(重在攝取人物的自然屬性)，再設(shè)計(jì)小記者采訪這一環(huán)節(jié)，從興趣愛好、個(gè)性理想、人生態(tài)度等方面提出“小記者”們想知道的問題(重在挖掘人物的社會(huì)屬性)。然后進(jìn)行寫作。這樣寫作中兩個(gè)方面的內(nèi)容具體實(shí)在了，描寫的人物形象就會(huì)栩栩如生，真實(shí)可感，“朋友”是誰(shuí)，言而可喻了。

再如《背后的人是誰(shuí)》作文課例，也是先設(shè)計(jì)“聽”的過程，要求學(xué)生聆聽背后傳來的說話聲，捕捉到的是音色、音質(zhì)和音量等自然屬性；再設(shè)計(jì)“猜”的過程，可以聯(lián)想到他的身份、職業(yè)、性格、氣質(zhì)等社會(huì)屬性。如果這樣去描寫人物，即使描寫同一個(gè)人物，通過學(xué)生積極主動(dòng)地挖掘兩個(gè)方面的人物屬性，產(chǎn)生富有個(gè)性的體驗(yàn)聯(lián)想或猜想，那么寫出的人物形象就會(huì)各不相同而又栩栩如生，躍然紙上。

寫人物，千萬(wàn)不要追求高大完美的形象，應(yīng)該力求平實(shí)自然?！案袆?dòng)人的往往是平淡中的細(xì)節(jié)，你眼中的人物是怎樣的就怎樣寫”，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)人物的體察個(gè)性化地表現(xiàn)在習(xí)作上，學(xué)生會(huì)感到很有趣。如《克隆老師的笑臉》首先組織學(xué)生“克隆”某老師的笑臉(肖像描寫，這是具體的自然屬性)，再探究討論“什么情況下使用這些‘老師的笑臉’？”(折射出學(xué)生對(duì)老師的社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí))。整個(gè)過程中學(xué)生暢談心聲，妙語(yǔ)頻出，在合作探究中觀察、聯(lián)想、創(chuàng)造，然后述諸成文。這樣寫出來的文章就會(huì)是很有個(gè)性化的創(chuàng)新性習(xí)作，完全能夠超越傳統(tǒng)的寫人記事的作文。

當(dāng)然，要想真正開發(fā)好初中語(yǔ)文校本作文課程，還有很多方面需要探索和創(chuàng)新，如校本作文課程開發(fā)中關(guān)于作文評(píng)價(jià)的問題，校本作文課程開發(fā)與中考作文要求之間的關(guān)系，等等。

以上，僅僅是筆者在實(shí)踐中的嘗試，希望更多的初中語(yǔ)文教師能夠共同探索交流，共促初中語(yǔ)文作文教學(xué)的革新與發(fā)展。