王永興

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院， 安徽 蚌埠 233000）

一、行業(yè)英語的含義和發(fā)展

行業(yè)英語，也叫專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱 ESP），與EGP 對應存在。行業(yè)英語是一種具有較強專業(yè)性的職業(yè)英語，是針對行業(yè)的生產(chǎn)，建設、管理等領(lǐng)域的專業(yè)需求為基礎(chǔ)的一種實用型英語教學，比如物流英語、汽車英語、酒店英語、旅游英語等。

近年來，隨著高職院校英語課程改革的深化和推進，高職英語教學被分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個教學階段。目前大部分高職院校英語教學也基本采用的是“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的教學模式，即在基礎(chǔ)英語課程的基礎(chǔ)上開設行業(yè)英語課程。

在教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（2010版）中，強調(diào)了高職英語課程是“以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力?！毙碌慕虒W要求的顯著特點是把舊版《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000版）中的“專業(yè)英語”改為“行業(yè)英語”，要求將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程，突出了行業(yè)英語教學在高職英語教學中的重要地位。

二、現(xiàn)階段高職行業(yè)英語教學中存在的主要問題

基礎(chǔ)英語教學和行業(yè)英語教學圍繞同一教學目標，相輔相成，密不可分。行業(yè)英語以就業(yè)需求為導向，以職場應用為主旨，真正滿足了高職教育的要求，只有在基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上進行行業(yè)英語教學，才能在全球化背景下為用人單位培養(yǎng)出實用性、技能型人才。但是我們也要看到基礎(chǔ)英語教學和行業(yè)英語教學在教學內(nèi)容和教學模式等方面又存在很多不同之處。由于忽視了兩者既緊密相連又互有區(qū)別的關(guān)系特點，目前部分高職院校的英語課程設置都存在基礎(chǔ)英語教學和行業(yè)英語教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。結(jié)合自己所在學校行業(yè)英語教學現(xiàn)狀及周邊院校行業(yè)英語開設情況來看，高職院校行業(yè)英語教學目前存在以下問題：

（一）課程設置不規(guī)范

目前部分高職院校采用的是2+1的教學模式，即在第一、第二學期開設基礎(chǔ)英語課程，在第三學期或者第四學期根據(jù)各自行業(yè)需要，開設行業(yè)英語課程。也有部分院校不開設行業(yè)英語課程，只是把基礎(chǔ)英語教學作為唯一的英語教學內(nèi)容。以筆者所在的學校為例，各系英語課程開設不一致。例如，經(jīng)濟管理系在第一學年開設基礎(chǔ)英語課程，部分專業(yè)在第四學期開設相關(guān)行業(yè)英語課程。電子工程系不開設基礎(chǔ)英語課程，而是根據(jù)各專業(yè)需要，在不同學期自行開設行業(yè)英語課程。這就造成基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語脫節(jié)，課程設置沒有一體化設計，其整體連貫性、內(nèi)容系統(tǒng)性差，缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過度，不利于在行業(yè)背景下學生英語實際應用能力的培養(yǎng)與提高。

（二）教學內(nèi)容不完善

在部分高職院校，行業(yè)英語教學仍以基礎(chǔ)英語作為主要教學內(nèi)容，課堂上所學內(nèi)容與學生的職業(yè)需要不相關(guān)，體現(xiàn)不出行業(yè)特色，缺乏對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，以致無法滿足就業(yè)需求。同時行業(yè)英語教材與專業(yè)需求脫鉤。目前適合基礎(chǔ)英語教學的英語教材非常齊全，能夠滿足高職基礎(chǔ)英語教學需要。但是行業(yè)英語教材種類不齊全，內(nèi)容不能與時俱進，與學生所學專業(yè)知識難以銜接。筆者對所在學校開設行業(yè)英語的專業(yè)的學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們所接受的行業(yè)英語僅是對與專業(yè)相關(guān)的英語文獻資料進行翻譯講解，流于形式，難以達到就業(yè)需求。

（三）教學方法不得當

目前高職院校的許多英語教師依然采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學方法來教授行業(yè)英語課程，沒有真正建立以“應用為主、夠用為度”的高職英語教學模式。基礎(chǔ)英語教學側(cè)重詞匯、句型和語法知識的學習，強調(diào)的是記憶和機械操練，忽視了英語語言的基本技能，即聽說讀寫能力的培養(yǎng)。而真正的語言教學應該以課堂互動為基本模式，培養(yǎng)學生語言交際能力，關(guān)注學生的語言和個性發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學方法不適用于行業(yè)英語的教學，應根據(jù)行業(yè)英語的自身特點，選用適當?shù)慕虒W模式，提高學生的學習興趣和效率。

三、通過教學內(nèi)容與教學模式改革提高行業(yè)英語教學質(zhì)量

針對上述目前行業(yè)英語教學中存在的問題，我們可以從教學內(nèi)容、教材編制、課程設置、教學模式，師資培養(yǎng)和評價體系等方面進行改革探索，全面提高行業(yè)英語教學質(zhì)量，從而有效提升高職畢業(yè)生英語實際應用能力水平，尤其是用英語進行交流與溝通的能力，更好的促進行業(yè)英語教學的良性快速發(fā)展。

（一）完善教學內(nèi)容，選擇合理教材

行業(yè)英語教材需要緊跟市場需求、緊密圍繞企業(yè)對英語能力的要求，強化就業(yè)導向和能力本位。它不同于基礎(chǔ)英語教材，既注重語言基礎(chǔ)的習得，還兼顧語言實際應用能力的培養(yǎng)，尤其是使用英語處理日常工作和涉外活動的能力。教材的選擇應考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點，側(cè)重從職業(yè)崗位中選取教學內(nèi)容，實現(xiàn)工學結(jié)合。針對高職教育應用型人才培養(yǎng)目標，行業(yè)英語教學也應強調(diào)以實用為主，以培養(yǎng)學生的英語交際能力為首要目標。為貫徹這一目標，教材內(nèi)容應突出實用性、交際性和知識性。另一方面，行業(yè)英語教材還要體現(xiàn)行業(yè)特色，要能代表行業(yè)中各個崗位的內(nèi)涵、需求和發(fā)展，所以行業(yè)英語教材的開發(fā)要符合企業(yè)的實際需求。在開發(fā)過程中，院校應積極與企業(yè)合作，了解最前沿的專業(yè)知識以及企業(yè)對畢業(yè)生英語應用能力的要求，從而開發(fā)出能夠滿足企業(yè)用人需求的行業(yè)英語教材。

（二）構(gòu)建符合時代需要的行業(yè)英語教學新模式

1.規(guī)范課程設置

如前所述，目前高職院校中行業(yè)英語課程的定位是必修和選修共存，開課內(nèi)容要根據(jù)師資隊伍和教學力量而定，課程開設時間更是不盡相同。雖然各院校、各專業(yè)在不同學期開設行業(yè)英語課程，將其定位為選修或者必修，都有其一定的合理性，但是還是應該科學化、系統(tǒng)化的來規(guī)范行業(yè)英語課程設置。根據(jù)二語習得規(guī)律、學生特點以及課程內(nèi)容，將英語課程設置為基礎(chǔ)英語階段、過度階段和行業(yè)英語階段，將基礎(chǔ)階段教學內(nèi)容與行業(yè)階段教學內(nèi)容自然銜接。在行業(yè)英語教學階段，對行業(yè)英語課程設置的進行細化研究，比如理論學習與實踐應用如何更合理地分配與銜接，從而更好的促進行業(yè)英語課程的開展，達到培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素養(yǎng)的根本目的。

2.轉(zhuǎn)變教學理念

目前的高職英語教學沿襲了普通高等教育的英語教學模式，注重基礎(chǔ)英語教學，偏離了以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為主線的高職教育理念，忽視了復合型和應用型人才培養(yǎng)目標。很多英語教師一直采用“詞匯講解、語法練習、課文閱讀和翻譯、課后練習”的傳統(tǒng)模式，未能有效地達到提升學生語言實際應用能力的目的。要實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的真正融合，高職院校英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，使課堂教學從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生掌握必要的英語語言知識，也應注意培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務工作的能力。為了讓學生具備這種涉外工作能力，行業(yè)英語教學可以設計以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程內(nèi)容模塊，以內(nèi)容為依托，通過項目、任務等多種教學形式，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，從而自然習得語言。語言能力和行業(yè)知識齊頭并進，將英語教學與就業(yè)需求相結(jié)合，突出實用性，以學生為中心，學以致用，學用結(jié)合，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

3.改革教學方法

以講授式為主的基礎(chǔ)英語教學方法不適用于行業(yè)英語教學，應根據(jù)行業(yè)英語的教學內(nèi)容特點，選擇適合于行業(yè)英語的教學方法，創(chuàng)設學習情境，根據(jù)學習情境和學習模塊的不同，綜合使用交際教學法、情境教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法和項目教學法等多種教學方法，有效提高學習積極性。比如，在汽車行業(yè)英語的教學中，交際教學法和情境教學法適用于聽力和口語模塊；案例教學法適用于閱讀模塊；項目教學法適用于寫作模塊。在教學過程中，除了要靈活采用各種教學法之外，還應積極與企業(yè)單位合作，制定符合職業(yè)教育理念的行業(yè)英語教學標準，教學場地可以嘗試從教室擴展到企業(yè)的相關(guān)部門、賓館前臺、生產(chǎn)車間等真實工作環(huán)境。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的新興教學模式，運用網(wǎng)絡教學平臺和手機APP等移動學習平臺，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動式課堂，激發(fā)學習自主性，提高行業(yè)英語的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟、政治、文化的不斷融合的全球一體化背景下，英語目前仍然是各個國家在交流與溝通時使用最多的語言。因此，我國的高職英語教學必須要遵循“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善教學內(nèi)容，構(gòu)建新型的教學模式，深化高職行業(yè)英語改革。在有效提升學生英語語言實際應用能力的同時，進一步鞏固專業(yè)技能，幫助學生更好地掌握相關(guān)行業(yè)知識，為用人單位培養(yǎng)出實用型、復合型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率。