倪玲

【摘要】有效的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生探究的欲望，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.很多教師都很注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)，但有時也會感覺無從下手，不知所措，本文筆者根據(jù)眾多成功教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特征，根據(jù)學(xué)生的知識水平來創(chuàng)設(shè)，在反思總結(jié)提升，這是問題情境創(chuàng)設(shè)的前提依據(jù).創(chuàng)設(shè)問題情境，還需要了解有效問題情境的特征，有效問題情境具有趣味性、啟發(fā)性、思考性、挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性等特征，教師要準(zhǔn)確把握這些特征，不管是哪一種問題情境都必須具有有效性，有效性是絕對的前提，創(chuàng)設(shè)具有多種特征的情境更有利學(xué)生在課堂上高效率的理解并掌握數(shù)學(xué)知識和技能，同時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，喜歡數(shù)學(xué).基于以上對有效問題情境的認(rèn)識，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下創(chuàng)設(shè)問題情境的策略.

一、在認(rèn)知沖突處創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”可見教學(xué)的最佳時機(jī)是在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，也就是有了認(rèn)知沖突時，這個時候用問題引導(dǎo)學(xué)生，指引學(xué)生正確的思考方向，是最好的問題的情境.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“認(rèn)識幾分之一”為例，教材設(shè)計(jì)的分食物的情境：4個蘋果，平均分給2人，每人分得兩個，用數(shù)字2表示；2瓶礦泉水平均分，每人分得一瓶，用數(shù)字1表示；一個蛋糕平均分給兩個人，每人分得半塊，這半塊該用什么數(shù)字表示呢？學(xué)生在這樣的問題情境中會自覺的產(chǎn)生疑問：“對呀，半塊蛋糕可以用什么樣的數(shù)字來表示呢？”這樣的問題情境很好的激發(fā)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的探究欲望，實(shí)現(xiàn)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的認(rèn)知突破，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打開了思路.這些情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動地開展觀察、操作、猜想、交流等活動.

二、在故事情節(jié)里創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)低年級學(xué)生的心理，我們知道，他們都喜歡聽故事，利用這樣學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，可以設(shè)計(jì)有效的問題情境.比如，以蘇教版小學(xué)三年級上冊“乘數(shù)中間有0的乘法”為例，教材設(shè)計(jì)了三只小貓去釣魚的情境，魚簍都是空的，這樣簡單的一幅插圖，在教師口中可以是一個有趣的故事：小貓三兄弟最喜歡吃魚了，這天他們相約去釣魚，但是他們太貪玩了，小灰貓看到了一只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，就跟著蝴蝶跑來跑去，結(jié)果一條魚也沒釣到；小黃貓呢？它最懶了，曬著太陽居然睡著了，哎！你們看它的魚簍也是空空的；哎！小粉貓呢？丟三落四的小粉貓連魚竿都忘了帶，真是三只淘氣的小貓，那么，它們今天一共釣了幾條魚？從故事中學(xué)生可以直接得出一條魚都沒釣到，因?yàn)槿回埗际?，0+0+0=0，換成乘法就是0×3=0，學(xué)生因此，就明白了，不管幾個零相加結(jié)果都是零，也就是不管0乘幾結(jié)果也都是零.故事很簡單，但學(xué)生很感興趣，興趣是最好的老師，在這樣的有趣的情境中所有學(xué)生都愿意主動思考，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué).

三、在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境

好動是孩子們的天性，數(shù)學(xué)課堂也可以讓學(xué)生都起來.語文教學(xué)中有對課文內(nèi)容角色的分角色朗讀，數(shù)學(xué)課堂可以有角色的扮演，比如，買東西的情境學(xué)生都很熟悉，可以讓學(xué)生在課堂上“買一買”.以蘇教版三年級下冊“解決問題的策略”第一課時——從問題想起的解決問題的策略.教材為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的問題情境：小明和爸爸帶300元去購物，買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋，最多剩下多少元？在教學(xué)時，我們可以模擬這樣的情境：一生扮演爸爸，一生扮演小明，一生扮演媽媽，教師或者另一名學(xué)生作為旁白，根據(jù)問題，指導(dǎo)學(xué)生，爸爸和小明要把看到的衣服價(jià)格一一報(bào)出，教師可以隨機(jī)指令學(xué)生，比如，這樣呈現(xiàn)問題：鈴鈴鈴，爸爸手機(jī)響了，爸爸拿起電話，是媽媽打來的，媽媽對爸爸說，只能買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋，并且300元不能花完，剩的錢越多越好.爸爸問小明：“怎樣買才能使剩的錢最多呢？”學(xué)生可以作為智囊團(tuán)在下面為小明和爸爸出謀劃策.這樣的一整節(jié)課，把教材當(dāng)成了劇本，教師和學(xué)生成為課堂的導(dǎo)演，所有的學(xué)生都將沉浸在想辦法去解決問題的劇情中，真正成為課堂的主人，數(shù)學(xué)課堂對他們來說輕松又有趣，從而愛上數(shù)學(xué).

四、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.”創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，學(xué)生更愿意去解決這些身邊的問題.例如，我所教學(xué)的學(xué)校學(xué)生家里大多是種大蒜的，在教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的估算時，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：王大伯今年的蒜已經(jīng)豐收了，收獲了滿滿的60袋，王大伯想知道這些蒜一共大約重多少千克，你能幫他想想辦法嗎？因?yàn)閷W(xué)生家里可能也會需要解決這樣的問題，所以學(xué)生愿意去思考，紛紛出謀劃策，生一：一袋一袋稱重在加起來；生二：這樣太麻煩了，可以先稱幾袋，看看每袋大約有多重，進(jìn)行估算.在這樣的情境中，學(xué)生會深刻感受到估算在生活中可以發(fā)揮很好的作用，認(rèn)識到估算的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，深刻體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為目的，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì).教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了.

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