羅燕平

摘 要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)的有效形式。提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師生語(yǔ)言信息交流的互動(dòng)過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過(guò)程，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的效果將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握、能力的提高以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我校在對(duì)教學(xué)提問(wèn)中存在的低效問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出“問(wèn)題引導(dǎo)—師生互動(dòng)”方法及策略，提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式；教學(xué)模式；高中政治；非選擇題；評(píng)析類

政治非選擇題是考量高中學(xué)生整體政治知識(shí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高中政治教學(xué)的難點(diǎn)，題目全面考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)學(xué)科知識(shí)的積累運(yùn)用和審題能力、材料分析能力、問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言組織能力，是對(duì)學(xué)生政治學(xué)科知識(shí)的全面檢驗(yàn)。而在非選擇題中評(píng)析類試題又是學(xué)生最容易丟分的題型，評(píng)析類試題需要學(xué)生依據(jù)材料相關(guān)的哲學(xué)理論結(jié)合自身觀點(diǎn)，做出評(píng)析、提出正確的觀點(diǎn)或做法。因此，我在非選擇題試題講評(píng)中用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式，注重以問(wèn)題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的解題思路，以師生互動(dòng)的方式吸引學(xué)生參與討論進(jìn)行探究，有效提高了學(xué)生對(duì)評(píng)析類試題的解題能力。

一、高中政治教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在目前的高中政治課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，由于部分教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高，提出的問(wèn)題往往對(duì)知識(shí)范圍的界定不夠清晰、所涉及的知識(shí)過(guò)于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考產(chǎn)生偏差，不能有效通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)獲得知識(shí)、提升能力。另外，在傳統(tǒng)的高中政治講評(píng)課教學(xué)中，課堂提問(wèn)的模式往往過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂提問(wèn)只是“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”即結(jié)束，提出的問(wèn)題大多是：這個(gè)題大家會(huì)嗎？學(xué)生若回答會(huì)，那就不講評(píng)；若回答不會(huì)，則開(kāi)始講評(píng)。這樣的講評(píng)課缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究和師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題還是沒(méi)有得到真正解決。最后，部分教師認(rèn)為政治課是一門注重理論的課程，所以提出的問(wèn)題過(guò)于理論化，使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，無(wú)法在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得實(shí)踐能力的提升。

二、問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)

針對(duì)高中政治課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的低效問(wèn)題，我校的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化和提升。對(duì)于所提出問(wèn)題要保證具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生進(jìn)行探索。做到指向清楚、范圍清晰、突出要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠迅速在自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效形成解決問(wèn)題的思路，通過(guò)思考、探究過(guò)程，獲得知識(shí)的提升、分析解決問(wèn)題能力的鍛煉。

例如，在《哲學(xué)非選擇題評(píng)析類試題講評(píng)》中，我首先提出“你們做政治非選擇題的一般步驟如何？”的問(wèn)題，用以讓學(xué)生明確做題步驟，提高做題效率。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，總結(jié)出政治非選擇題解題的一般步驟分為審設(shè)問(wèn)、帶著問(wèn)題審材料、組織答案三個(gè)環(huán)節(jié)。審設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)要注意三個(gè)方面：審查知識(shí)范圍，列出知識(shí)清單；審查材料范圍；審查審問(wèn)指向，如分析、說(shuō)明、認(rèn)識(shí)還是判斷，或者是原因、意義、依據(jù)、措施、建議等。帶著問(wèn)題審材料的環(huán)節(jié)中，要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、原理與材料的結(jié)合一步到位；組織答案環(huán)節(jié)中，要注意按材料順序或原理順序或設(shè)問(wèn)的邏輯順序進(jìn)行組織，最后書寫的答案要做到原理結(jié)合材料，一一對(duì)應(yīng)，分析到位。

在明確解題一般步驟的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你們?cè)谧稣畏沁x擇題時(shí)主要存在哪些問(wèn)題？失分的主要原因是什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考自己非選擇題答題的情況，找出失分的原因，然后引導(dǎo)他們針對(duì)不同的原因?qū)で蟛煌慕鉀Q方法。

三、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，互動(dòng)的過(guò)程要有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為全班學(xué)習(xí)情況不同的各層次學(xué)生提供充分參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使師生互動(dòng)環(huán)節(jié)真正起到提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的作用?；?dòng)的形式可以是組織學(xué)生集中討論，可以是師生合作進(jìn)行問(wèn)題探究，可以是結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行角色扮演等多種形式?；?dòng)過(guò)程中教師要與學(xué)生平等交流，為互動(dòng)課堂營(yíng)造出民主的氛圍，重視與學(xué)生之間的感情交流和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，真正讓師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

我在進(jìn)行《哲學(xué)非選擇題評(píng)析類試題講評(píng)》的教學(xué)過(guò)程中，先拋出如下問(wèn)題：（1）在你做過(guò)的政治評(píng)析類試題中，你發(fā)現(xiàn)這類試題設(shè)問(wèn)有什么特點(diǎn)？（2）在做題中你碰到過(guò)幾種類型的評(píng)析題？（3）針對(duì)不同類型的評(píng)析題你一般用怎樣的方法答題？然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分別探討總結(jié)不同類型評(píng)析題的解題方法，教師安排每小組針對(duì)一種具體類型的評(píng)析題進(jìn)行總結(jié)的任務(wù)之后，結(jié)合具體的例題作為參與探討的成員與同學(xué)一起總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：對(duì)這類評(píng)析題，你們做的情況如何？存在怎樣的問(wèn)題？甚至把學(xué)生的典型答案用投影展示出來(lái)，讓全班同學(xué)一起分析，發(fā)現(xiàn)答得好的方面，尋找不足。

最后，各小組派代表將本組總結(jié)的解題方法上臺(tái)與同學(xué)們分享，分享過(guò)程中又是一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。在小組代表分享完后我設(shè)置學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，下面的學(xué)生就這類題型還有什么解題方面的問(wèn)題可以向臺(tái)上的學(xué)生提問(wèn)，也可以向教師提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答真正解決學(xué)生的問(wèn)題。例如，第一小組負(fù)責(zé)總結(jié)正誤混合型辨析題的解題方法，他們根據(jù)自己的做題經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)，總結(jié)出這種題的解題方法分為三步：（1）將所給的觀點(diǎn)劃分出不同的層次，找出辯點(diǎn)，對(duì)辯點(diǎn)進(jìn)行逐一辨析。（2）肯定合理的辯點(diǎn)并分析原因，指出不足的辯點(diǎn)并分析原因。（3）最后得出結(jié)論，提出正確的觀點(diǎn)或做法。這種總結(jié)得到所有同學(xué)的認(rèn)可。另外兩個(gè)小組也在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出條件殘缺型辨析題和單向型辨析題的解題方法。通過(guò)小組間相互交流借鑒，班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，既鍛煉了自己，又提高了解題能力。

綜上所述，我在高中政治課程教學(xué)中利用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式，充分運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)—師生互動(dòng)”的方法策略，真正改變了課堂提問(wèn)低效的狀況，提高了教學(xué)效率。今后我們還會(huì)在總結(jié)當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂提問(wèn)策略中依舊存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)一步改進(jìn)方法，完善高中政治問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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