胡學(xué)超

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提升高職院校學(xué)生的生物知識水平，大大改善高職生物教學(xué)的效果。筆者在開展高職生物教學(xué)的過程中，嘗試結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，運用PBL教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物知識水平和實踐動手能力，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職技術(shù)人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職生物；PBL教學(xué)法；生物教學(xué)

PBL（基于問題的教學(xué)模式）近幾年才從國外引入到國內(nèi)，現(xiàn)在越來越受到教育界的重視，其應(yīng)用也越來越廣泛。剛開始主要在中小學(xué)教育中運用，效果非常好?，F(xiàn)在PBL教學(xué)模式在高職生物教學(xué)的運用還在起步階段，很多高職教育者也在摸索嘗試將該教學(xué)模式應(yīng)用于高職生物教學(xué)實踐中，并獲得了很多的成果，針對在教學(xué)過程中運用PBL教學(xué)法出現(xiàn)的一系列問題，提出了針對性的解決方案，這對于推進(jìn)PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用非常有幫助。下面筆者以《病原生物學(xué)》為例談一談PBL教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、PBL教學(xué)法的概念定義

PBL教學(xué)法是指基于問題，以問題作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法，該教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教育模式。生物教師要重點關(guān)注生物學(xué)科知識中概念和規(guī)律，促使PBL教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，在開展生物教學(xué)時，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師在該教學(xué)模式中充當(dāng)學(xué)習(xí)組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與實踐，強(qiáng)化學(xué)生知識體系的構(gòu)建，提升學(xué)生思維水平的同時，使學(xué)生真正掌握生物知識，最終成為自主學(xué)習(xí)的實踐的學(xué)習(xí)者。

二、PBL教學(xué)模式在高職生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

一般來說，建立學(xué)習(xí)小組——提出問題——分析、解決問題——展示成果——總結(jié)反思是PBL教學(xué)模式的基本流程。流程中的每個步驟依次進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣。而生物屬于實驗性學(xué)科，在開展生物教學(xué)時應(yīng)用PBL教育模式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，按照既定步驟進(jìn)行相應(yīng)實驗以驗證所學(xué)知識。筆者結(jié)合生物教學(xué)實踐，進(jìn)一步完善了PBL流程：建立學(xué)習(xí)小組——提出問題——確定總體目標(biāo)——將問題分拆成子問題——分析、解決子問題目標(biāo)——展示成果。在PBL模式中，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中的角色變成了教練員和引路者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析問題、解決問題，從而幫助學(xué)生真正掌握知識。

三、PBL教學(xué)模式的研究對象與方法

（一）以小組為單位開展PBL教學(xué)

以筆者所在某高職院校生物專業(yè)2015級二班為例，該班級共有學(xué)生27人，筆者以這些學(xué)生為實驗對象開展PBL教學(xué)實驗，學(xué)生們自愿參加到PBL教學(xué)實驗中。考慮到PBL教學(xué)模式的獨特性，每一個PBL教學(xué)實驗組不能超過10個人。因此，筆者將這27名學(xué)生分成3個小組，每個小組9名學(xué)生。在PBL教學(xué)實驗中，以小組為單位進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供相關(guān)的生物書籍，以便學(xué)生能從多個渠道獲得知識。針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與小組其他成員積極交流討論。在學(xué)習(xí)過程中教師要注意從旁指導(dǎo)，及時給予學(xué)生鼓勵和幫助，留給學(xué)生表達(dá)觀點的空間，引導(dǎo)學(xué)生和其他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（二）PBL教學(xué)實施過程

在課程開始之前，首先給學(xué)生發(fā)放此次課程的PBL教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并針對課件中提出的問題作出解答。然后讓每個學(xué)習(xí)小組推舉一名代表，同時安排另一名學(xué)生記錄小組代表的發(fā)言內(nèi)容，學(xué)生可以就課件中的問題自由發(fā)表自己的觀點，在PBL教學(xué)過程中完全以學(xué)生為主體，教師需要做的是給學(xué)生構(gòu)建一個自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生真正掌握生物專業(yè)知識，充分發(fā)揮PBL教學(xué)方法的效用。

1.設(shè)計問題。問題的設(shè)計是PBL教學(xué)模式的核心，教師應(yīng)該深入挖掘教材，反復(fù)研究。同時教師自身必須有較高的生物知識水平，在設(shè)計問題時要將教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力及生物學(xué)科前沿理論、實踐結(jié)合起來。設(shè)計什么問題取決于要教什么樣的學(xué)生。例如，筆者的學(xué)生有很多是文科畢業(yè)的，邏輯思維能力較差，病原生物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識匱乏。因此，筆者設(shè)計的問題相對簡單、直觀，例如“護(hù)理甲型流感病人須要注意什么？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固關(guān)于傳染性疾病防護(hù)知識，同時還避免因問題太難而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)及問題的解決。近些年，在全世界范圍內(nèi)發(fā)生了多起嚴(yán)重威脅人類生命安全的公共衛(wèi)生事件，由此可見生物學(xué)知識，尤其是《病原生物學(xué)》的知識具有很強(qiáng)的實用價值，對學(xué)生以后的工作很有幫助。針對這個問題，筆者選取了近幾年發(fā)生的SARS、甲型流感、手足口病等重大流行疾病病例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系更加緊密，筆者要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電子書籍、報紙等搜集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在開展課堂教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生以小組為單位針對近年來發(fā)生的這些流行疾病的起因、傳播機(jī)制、預(yù)防措施等問題進(jìn)行分析探究，并最終給出具體的解決方案，然后組織全班學(xué)生針對方案展開集中討論，每個小組可以推舉一名代表來闡述本小組的方案，小組內(nèi)的其他學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行補(bǔ)充。如果其他小組的學(xué)生有不同意見也可以進(jìn)行反駁，辯論。最終由教師對各小組的解決方案進(jìn)行合理分析，總結(jié)評價。這樣一來，學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中通過交流討論能夠不斷地修正自己的解決方案，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身分析問題并運用知識解決實際問題的能力。

（三）PBL教學(xué)中的考核與評價

PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在完成一個教案之后，會讓學(xué)生填寫教學(xué)評價表對教學(xué)作出評價，填寫學(xué)習(xí)評價表進(jìn)行教師評價、同學(xué)互評和自我評價，評價內(nèi)容包括教師在PBL教學(xué)過程中設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果、學(xué)生自主收集資料，應(yīng)用生物知識解決實際問題，與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，語言表達(dá)等。

（四）PBL教學(xué)成果展示與討論

筆者通過上述學(xué)生填寫的“PBL教學(xué)評價表”和“PBL學(xué)習(xí)評價表”的情況了解到學(xué)生對于PBL教學(xué)模式的接受程度較高，反饋效果很好，學(xué)生們紛紛表示PBL教學(xué)模式顯著提高了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和積極性，鍛煉了他們的批判思維能力，增強(qiáng)了他們表達(dá)自己觀點的信心，同時在小組合作學(xué)習(xí)交流過程中，也增進(jìn)了與其他學(xué)生之間的相互了解。

這一次的PBL教學(xué)實驗的成果是令人滿意的，在教學(xué)中通過運用PBL教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，大部分學(xué)生都非常喜歡在高職生物教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，因為PBL教學(xué)方法讓學(xué)生不再被動地接受知識，而是自己主動去搜集資料，自主學(xué)習(xí)。此外，PBL教學(xué)法是基于問題的教學(xué)模式，其最大的特點在于通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的知識去找尋答案。如此一來，在學(xué)生找尋答案的過程中加深了對所學(xué)知識的理解，同時讓學(xué)生掌握了更多有效的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，PBL教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，設(shè)計相應(yīng)的問題。通過一種或多種教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新時期高職生物教學(xué)的需求。

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編輯/岳 鳳endprint