尤金菊
摘 要:課前三分鐘模式以其簡短、多樣性和參與性高,一直是一線語文教師提高學生口語表達和拓寬知識面的常用教學模式,但有些課前三分鐘流于形式,不能很好地服務教學,“課前讀報討論三分鐘”模式不失為一種有效的教學模式。
關鍵詞:課前三分鐘;教學模式;讀報討論
《普通高中語文課程標準》明確指出,“在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會,口頭表達和口語顯得特別重要,其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分”。語文的課堂教學也特別強調(diào)“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng),以期達到學以致用的目的。但單純的“說”還是不夠的,還要有“思”,就是說讓學生說得精彩,說得有道理,那么如何教學設計既能讓學生“說”也能讓學生“思”,還能讓學生充分地展示自己呢?課前三分鐘活動,正好符合以上教學要求,且是其他教學環(huán)節(jié)不可替代的。
高中語文與初中語文和小學語文在教學目標和教學要求上是有差別的,所以高中語文課前三分鐘絕對不能照搬其他學段的課前三分鐘,那么高中語文“課前三分鐘”如何設計才合適呢?在實際的教學過程中,我設計了這樣一種“課前三分鐘”教學模式,稱為“課前讀報討論三分鐘”模式,具體形式如下:
1.把班級分為若干小組,每一節(jié)語文課由一個小組負責課前三分鐘的組織和籌備。
2.負責課前三分鐘的小組選派兩名同學(組內(nèi)輪流擔任),一個是主持人,一個是讀報人。
3.主持人要負責關于讀報內(nèi)容的開場白,要組織班級同學之間的互動,如當讀報人讀完所選內(nèi)容后(內(nèi)容要精簡),主持人要求全班同學以小組的形式交流討論一分鐘。
4.班級小組討論完后,主持人選出一到二名同學發(fā)表對讀報內(nèi)容的見解或觀點,或者用抽簽的形式選出發(fā)言的同學。
5.其他組同學可以對發(fā)言小組同學發(fā)表的觀點進行補充或質(zhì)疑,也可提出自己的看法。
6.主持人或讀報人總結讀報內(nèi)容或?qū)Πl(fā)言同學的觀點進行總結和整理。
7.教師可對讀報內(nèi)容和學生回答做適當?shù)狞c評。
這種“課前讀報討論三分鐘”模式的好處在于報紙的信息量特別大,可以讓學生“不出門便知天下事”,學到書本上學不到的知識,開闊視野,了解時事,了解民生,了解世界;用抽簽的形式選出發(fā)言的同學可以避免每節(jié)課只選固定的學生,便于在小組討論時人人參與,可以使小組更好地互動,學生在相互傾聽小組同學觀點的同時,對自己也是一種提高;教師在對讀報內(nèi)容和學生回答做點評時,一定要從表達、見解等方面進行有針對性的輔導,也可以增加趣味性和競爭性。根據(jù)小組學生回答情況給每個小組打分,一定時間后(一般是兩周)對表現(xiàn)突出的小組進行獎勵,在制定打分標準時一定要考慮所授班級的學情和學生的個人能力及小組的綜合實力。
“課前讀報討論三分鐘”的模式特別適用于高中學生,一項調(diào)查指出,年級越高的學生越不愛舉手和發(fā)言,這和學生生理和心理都有極大的關系,同時我們也應該注意到在學生自我意識特別強的高中階段,學生已經(jīng)具有獨特的認知和對事物的認識,那么這種課前三分鐘模式正好可以揚長避短,從而達到“人人參與、小組合作、當眾展示”。
“課前讀報討論三分鐘”的模式?jīng)]有必要一定是三分鐘,也可以是五分鐘,教師可根據(jù)自己的教學設計適當?shù)卣{(diào)整。在實際教學中,我發(fā)現(xiàn)這種模式有一個問題就是教學時間,有些學生在表達自己觀點的時候表述得過長,這有可能會影響整節(jié)課教學任務的完成情況,所以語文教師一定要全程掌控,這也是對教師各方面素質(zhì)的考驗,同時也是對語文教師的鍛煉和培養(yǎng)。
這種模式其實就是一個簡單的“讀報分享會”,學生在組內(nèi)討論的時候,其實就是知識和想法的交流,在闡述觀點或質(zhì)疑他人的觀點時,不但能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,更重要的是能培養(yǎng)學生的理性思維和引導學生正確看待問題的價值觀。
新課標中對高中作文的教學要求指出,“能考慮不同的要求,以負責的態(tài)度陳述自己的看法,表達真情實感,培育科學理性精神”??v觀現(xiàn)在的高考作文命題,多是傳遞價值觀念,弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族自信等方面,那么如果把“課前讀報討論三分鐘”這種教學模式打造成作文的“練習場”,就可以潛移默化地培養(yǎng)學生對材料或事件的獨特分析和感悟的能力,教師在學生的語言詞藻和語言組織等方面要適當引導,若能持之以恒,落筆成文應該是不成問題的。
當然,課前三分鐘應該是多樣性的,“演講”“講故事”“朗誦”“名言警句”都不失為有效的教學手段,重要的是教師如何設計或有效引導,使課前三分鐘真正走進學生,走進語文,讓學生有所知、有所感、有所悟。
課前三分鐘模式以其簡短、多樣性和參與性高,一直是一線語文教師提高學生口語表達和拓寬知識面的常用教學模式,長期堅持適合學生的有效的課前三分鐘教學模式,一定會提高學生的認知能力和語文素養(yǎng)。
參考文獻:
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