田淑賢

摘 要：新課改對高中政治教學(xué)提出了新的要求，在整體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，而“分層教學(xué)法”這一教學(xué)模式恰恰滿足了學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了探究工作。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中政治；教學(xué)模式

分層教學(xué)法自從提出以來就給高中政治教學(xué)提供了很多的創(chuàng)新點，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將整體教學(xué)變?yōu)橹鸩竭f進(jìn)的過程，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步建立學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及信心，使他們更好地完成高中政治的學(xué)習(xí)。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)情況，對分層教學(xué)法在新形勢下如何在高中政治課堂上應(yīng)用展開具體的說明。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1.滿足教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師通過有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次都能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)理念與我們所提倡的“因材施教”的教學(xué)理念是相符的，而這一教學(xué)方式將這一理念具體化，這也符合高中生在政治學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，在高中政治教學(xué)中選用分層教學(xué)法是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.符合教學(xué)特點

分層教學(xué)針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，適合當(dāng)今高中政治的教學(xué)需求?？傮w來說，其教學(xué)方式具有如下特征：（1）教學(xué)上的層次性；（2）教學(xué)上的差異性；（3）教學(xué)上的個體性等，這些與現(xiàn)今整體教學(xué)的理念是相符的。

二、分層教學(xué)法的運用

1.從本質(zhì)出發(fā)

對于高中政治而言，利用分層教學(xué)法應(yīng)該扎根于教材，從教材出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程。而且在此基礎(chǔ)上要深入了解學(xué)生的具體情況，只有這樣才能結(jié)合學(xué)生的特性以及教學(xué)的任務(wù)制定不同的培養(yǎng)方案，從而使分層教學(xué)的規(guī)劃切實可行，使課堂高效起來。

例如，筆者在教人教版高中政治必修一的時候，首先對整體教學(xué)過程進(jìn)行了一定程度的規(guī)劃，從而將整體教學(xué)任務(wù)分為對“生活與消費”“生產(chǎn)，勞動和經(jīng)營”“收入與分配”“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)”這四部分有機(jī)整合的講述，這樣在利用分層教學(xué)的時候，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識。

2.設(shè)計教學(xué)模式

分層教學(xué)這一教學(xué)方式最大的優(yōu)勢在于有跡可循，其在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的過程分為不同的步驟，從而提高了學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行度，而對于教師而言，其在教學(xué)的過程中只要遵循教學(xué)模式即可創(chuàng)建一堂高效的高中政治課，這樣能夠讓教學(xué)更加科學(xué)合理，滿足學(xué)生的不同需求。

例如，筆者在教授必修二“走進(jìn)國際社會”這一部分內(nèi)容時，在教學(xué)設(shè)計上就針對學(xué)生的情況布置了不同的問題：

（1）對于水平較低的同學(xué)：

①現(xiàn)在世界上都有哪些國家和組織？

②它們之間有什么關(guān)系？

③它們建立這些關(guān)系的原因是什么？

（2）對于水平較高的同學(xué)：

①什么叫主權(quán)國家以及它們有什么特點？

②主權(quán)國家的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？

③國際關(guān)系的決定性因素都有哪些？

這樣在教學(xué)開始的時候，針對學(xué)生的不同情況設(shè)立問題能夠讓學(xué)生找到政治學(xué)習(xí)的“入門處”，從而使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的興趣，從而打破傳統(tǒng)課堂上學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)的畏難心理。這樣在課堂教學(xué)過程中，教師再針對所設(shè)問的問題進(jìn)行下一步的引入，從而使得學(xué)生對知識的接受更加容易，更為重要的是教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生對于問題的回答來引導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，從而利用以上所設(shè)立的問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上能夠?qū)W到更多的東西，這樣能夠使學(xué)生對政治學(xué)習(xí)感興趣，樂于學(xué)習(xí)。

3.合理的分組

分層教學(xué)的一個優(yōu)勢也在于可以根據(jù)學(xué)生的不同水平建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。而在教學(xué)分組的過程中，一方面教師要考慮學(xué)生的感受，也要考慮到整體分層教學(xué)的效果，從而在滿足學(xué)生的基礎(chǔ)上提升每一個小組學(xué)習(xí)的最大效率。例如，在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)如果只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分組反而不利于學(xué)生的發(fā)展，反而會造成教育的缺失。而在這個時候可以將分層教學(xué)的成果最大化地發(fā)揮，如實行“一幫一”等活動，讓學(xué)習(xí)快的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，就能夠促進(jìn)整體教學(xué)任務(wù)的完成，更為重要的是能夠讓學(xué)生在提升成績的基礎(chǔ)上學(xué)會如何互幫互助，從而提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在高中政治的教學(xué)過程中，要發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢不是一蹴而就的事，這需要教師結(jié)合學(xué)生的需要，針對課改的需求，在把握課程主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計，從而使分層教學(xué)的實施更加有計劃性，更能激發(fā)出學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生掌握政治學(xué)習(xí)的方法，切實提升學(xué)生的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]向軍.高中政治分類指導(dǎo)教學(xué)實踐初探[J].考試周刊， 2015（63）.

[2]焦立.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實踐與探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（36）.