黃秀姬

摘 要：在我國(guó)教育教學(xué)工作改革不斷深入的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)課程也進(jìn)行了極大的改革，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣也隨之改變，進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的新要求。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力所存在的問題，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)途徑

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式的教育，以達(dá)到提升學(xué)生主動(dòng)提問的能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)提問才可以更加全面地參與到課堂教學(xué)中，才可以對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地參與到課堂教學(xué)中并能夠主動(dòng)地提出問題呢？在此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的不足之處加以分析，并在此基礎(chǔ)上，探討培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力所存在的問題

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的主要問題是：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很少可以充分地發(fā)揮出自身能動(dòng)作用，大部分的學(xué)生都是緊跟著教師的思維，按照教師提出的要求來(lái)解決一些問題。也就是說(shuō)，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及處理等過(guò)程，均是教師來(lái)完成的，如此便在很大程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，現(xiàn)階段，由于學(xué)生受到升學(xué)壓力的影響，在對(duì)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，也會(huì)以升學(xué)率作為考核指標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能依照學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況而為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)方案，使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位缺失，所應(yīng)用的教學(xué)模式相對(duì)也較為單一，未能跟上課程改革的步伐，不能適應(yīng)現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)重受到限制，不能全面參與到課堂之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此受到影響。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不少的教師依舊采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教師未能充分考慮到學(xué)生主動(dòng)提出問題能力的培養(yǎng)。所以，在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中，大部分的學(xué)生依然是“洗耳恭聽”，學(xué)生只會(huì)依據(jù)教師設(shè)定的思路進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生不能形成主動(dòng)提問的思維習(xí)慣，這樣也導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不甚理想。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

（一）課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變之前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，以往在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂的主體，在課堂上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只是作為聆聽者被動(dòng)地接受知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生可以參與其中，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生和教師能夠形成良好的關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，縮短教師和學(xué)生之間的距離，形成一個(gè)愉快、活躍的課堂氛圍。教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生所提出的問題，不管是觀點(diǎn)對(duì)或錯(cuò)，均要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生明白其中的道理，要讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間來(lái)提出問題并思索問題，最后有效地解決問題。

筆者在“軸對(duì)稱”第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自行討論在生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，在討論中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們認(rèn)為某一種圖形為軸對(duì)稱圖形的原因，然后學(xué)生自己主動(dòng)提出按是否是軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生們進(jìn)一步討論，在大致形成了一致意見之后，教師再根據(jù)軸對(duì)稱圖形的定義以及相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生所提出的問題以及討論內(nèi)容進(jìn)行逐一的回答與講解，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解到軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論能夠發(fā)現(xiàn)問題，并可以主動(dòng)地提出問題，教師也由之前的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力，還能夠有效改善課堂教學(xué)的效果。

（二）營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)提問的氛圍

教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出更加有利于學(xué)生主動(dòng)提問的氛圍，教師和學(xué)生之間要形成平等的關(guān)系，要能夠和學(xué)生和諧相處，讓學(xué)生可以在放松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有得到了身心的放松，才能夠大膽地提出問題，勇敢地去質(zhì)疑一些問題，如此學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生可以更好地融入課堂教學(xué)之中。

例如，筆者在“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)過(guò)程中，其中涉及“中心對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)，探討軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，便能夠主動(dòng)地提出問題，對(duì)自己不理解的方面進(jìn)行討論。有的學(xué)生在對(duì)軸對(duì)稱以及中心對(duì)稱進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，僅僅參考了幾個(gè)特殊的例子，比如圓形、正方形等，他們提出軸對(duì)稱和中心對(duì)稱其實(shí)是一樣的，軸對(duì)稱圖形也是中心對(duì)稱圖形。此時(shí)，教師就讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些自己認(rèn)為是中心對(duì)稱的圖形，然后再讓學(xué)生將這些圖形進(jìn)行對(duì)折，看看是否能夠找到對(duì)稱軸。這樣學(xué)生就輕松地解決了之前的疑問，了解到了中心對(duì)稱圖形的本質(zhì)，其和軸對(duì)稱圖形還是存在一定差別的。

通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提出的一些問題，在輕松、愉悅的氛圍下，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在這一過(guò)程中自己思考與探索，確保所提出的問題得到一一解決。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己簡(jiǎn)單的動(dòng)手，便能夠非常容易地將自己提出的問題解決，也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研更加感興趣，同時(shí)收獲到了極為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教給學(xué)生提出問題的方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)提問多是基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力開展的。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較多，自身學(xué)習(xí)能力相對(duì)強(qiáng)，這些學(xué)生通常能夠主動(dòng)提出一些問題。但是，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較少，自身學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱，這些學(xué)生沒有掌握主動(dòng)提出問題的方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生提出問題的方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等。

例如，在“一元二次方程”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先在課堂上列舉一元二次方程的例子。

此時(shí)學(xué)生就根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的一元一次方程相關(guān)知識(shí)主動(dòng)提出以下問題：

（1）什么樣的方程稱為一元二次方程？

（2）一元二次方程和一元一次方程有什么聯(lián)系？

學(xué)生根據(jù)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)討論得出一元二次方程和一元一次方程類似，含有一個(gè)未知數(shù)，而且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，這樣的方程稱一元二次方程。教師此時(shí)采用類比方法，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)又有學(xué)生提出“一元一次方程有一個(gè)解，那一元二次方程又有幾個(gè)解呢？”。在教師的有效方法指引之下，學(xué)生學(xué)會(huì)了在新舊知識(shí)的矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、在反向思考中提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問的能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力是非常重要的一項(xiàng)工作，這是由于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的提問能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自主思考能力、空間思維能力和邏輯分析能力，能夠更好地提升學(xué)生處理問題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。

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