熊杏

摘要：小學語文是一門人文性較強的課程，需要學生有較強的理解能力與自學能力。目前，就小學語文高年級課前預習現狀來看，總是存在一些不盡如人意之處，需要教師根據學生的預習實情，加強對整個課前預習環(huán)節(jié)的思考，設計出符合高年級學生課前預習的方案，滿足學生的預習需求，有效提高小學高年級課前預習的效果。本文從三個方面對小學語文高年級課前預習進行了思考。

關鍵詞：小學高年級 ? 語文教學 ? 課前預習 ? 思考

在新課程改革背景下，如何在小學高年級語文教學中構建高效課堂，是每位教師都應認真思考的問題。預習是語文教學的首要環(huán)節(jié)，有效的預習能使學生的新知識學習更具針對性與目的性，有利于教學效率的不斷提升，同時培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。最為關鍵的一點是，能使學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀獲得充分的發(fā)展。因此，對小學語文高年級課前預習思考的研究十分重要，能為學生自主探索、深刻體會及課堂教學效率的提升奠定扎實的基礎。

一、常抓不懈，培養(yǎng)預習興趣

興趣是學習最好的老師，當學生對預習缺乏興趣時，預習過程也會變得非常艱難，預習效果自然也不會理想，所以想要提升小學高年級的預習實效性，就必須要注重對學生預習興趣的培養(yǎng)。對于小學高年級階段的學生而言，很少會有學生具有自我學習觀念，難以對預習產生興趣，此時就需要教師精準地把握教學，從符合學生認知及興趣的視角著手來進行預習教學，這樣學生才會發(fā)自真心的對預習感興趣，養(yǎng)成良好的預習習慣。

首先，將全班分為若干個小組，每組的組長一職由學習態(tài)度認真的學生來擔任，然后根據教師提供的預習大綱來預習，預習完畢后由小組組長來進行檢查;第二，營造良好的預習氛圍，讓每個學生都主動參與其中，在相互激勵的氛圍中自主預習;第三，對學生的預習實情進行合理評價，需要以鼓勵表揚為主，保持學生預習的動力，讓學生感受到教師的關注，樹立正確的預習學習觀。

二、運用合理的預習方法，明確預習內容

對小學高年級學生而言，想不努力就取得好的學習效果是很難的，這需要教師教給學生系統(tǒng)的預習學習方式，讓學生每次課前都進行認真的預習。預習時，學生需要對課本中不認識的詞語和難度大的文章段落進行分析與準備，這樣在課堂中就可以有針對性地進行聽課，避免再出現因知識點卡住而產生懊惱情緒，提升最終學習效果。

1.字詞預習分析

字詞是構成語文語言課程的重要因素，是學習的重點所在，所以這是學生預習的第一內容。許多學生在預習時，只會將不認識的字詞標好拼音，將課文通讀幾遍，認為這就完成了預習任務，并不理解字詞的意思，此種動口不動腦的預習模式并無任何意義。

2.初步歸納文意

小學高年級語文教材的每篇課文都具有一定的情感及思想，在預習環(huán)節(jié)需要引導學生先對文意進行歸納，不僅能培養(yǎng)學生預習思考的習慣，還能使學生主動參與到預習中來。目前，較多學生預習時會將課文讀的非常順暢，課中教師讓他們分析中心思想時，卻會馬上表現得十分迷茫。所以，在預習中必須讓學生對文章的主要內容進行歸納，端正預習態(tài)度，提升預習效果。

三、進行及時的預習檢查，提升學生預習熱情

小學生很難長時間堅持做一件相同的事情，所以學生預習的自覺性較差，這就需要教師每天督查檢查學生的預習情況，既能了解學生的預習情況，又能讓學生明確預習的重要性，從而堅持下來。

四、結語

小學高年級正是語文學習的最佳時期，學生在此時期能否養(yǎng)成良好的預習習慣，具有較強的預習能力，會直接決定課堂教學的質量，并影響學生今后的語文學習之路。對此，教師需要引起高度重視，并從常抓不懈、運用合理的預習方法，及時地預習檢查，為學生語文綜合素質的提升奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]羅媛.小學高年級學生語文預習的重要性及指導建議[J].知識窗（教師版），2016，（6）.

[2]胡喬春.小學高年級語文導學案編制的“四忌四宜”[J].福建基礎教育研究，2016，（6）.

（作者單位：江西省宜春市上高縣錦江中心小學）