楊世香

微課是指在教學(xué)過(guò)程中利用一些小視頻作為課堂教學(xué)載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)。微課過(guò)程包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：選題確定，教案設(shè)計(jì)，課件制作，視頻錄制及教學(xué)反思等。它往往力求時(shí)間短，內(nèi)容精致完整，圖像清晰靈動(dòng)，語(yǔ)音準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)或碎片式的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)信息化教學(xué)要求，接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、微課與語(yǔ)文課堂融合的途徑

微課短小精悍、靈活多樣，其視頻和動(dòng)漫深受學(xué)生喜愛(ài)。正所謂“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄”，在教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的效果非常顯著，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用。

1.課前導(dǎo)入微課，奠定基礎(chǔ)

一個(gè)好的課前導(dǎo)入會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。著名的語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)過(guò)：“……課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

眾人皆知，名著《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)里的珍品，有著極高的欣賞價(jià)值。《林黛玉進(jìn)賈府》一文，是全書序幕的一個(gè)組成部分。中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比較薄弱，閱讀能力有限，我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在片段的教學(xué)上，或忽悠而過(guò)，而是要以此為媒介，充分利用信息化教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞興趣，提高他們的文學(xué)審美能力。此時(shí)，微課導(dǎo)入顯得尤為重要。

微視頻可以設(shè)計(jì)為：《紅樓夢(mèng)》主題曲為背景音樂(lè)，將作者題字的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味”引入畫面，逐漸展開(kāi)作者生活的社會(huì)背景和家庭背景及生平事跡簡(jiǎn)介，其大起大落的人生際遇為《紅樓夢(mèng)》提供了大量的原素材，也奠定了名著的審美價(jià)值和情感基調(diào)。然后，梳理小說(shuō)的故事梗概和情感脈絡(luò)，初步滲透“紅學(xué)”的某些理論研究，引導(dǎo)審美感知鑒賞《紅樓夢(mèng)》。接著，用清晰的人物框架圖和“紅樓”眾多宏偉精美的建筑典型，繁華富貴的生活畫面設(shè)計(jì)等入情入景地引導(dǎo)學(xué)生探索《紅樓夢(mèng)》。再則，截取《紅樓夢(mèng)》電視劇片段導(dǎo)入文本。這一系列的導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速產(chǎn)生求知的欲望。

2.課中導(dǎo)入微課，拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念貫穿在每位教師的教學(xué)過(guò)程中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果老師沒(méi)有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！彼?，課堂中微課利用聲音、視頻、動(dòng)漫、樂(lè)曲等優(yōu)勢(shì)，不僅會(huì)有效營(yíng)造教學(xué)情境氛圍，而且有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

沈從文的《邊城》是一部?jī)?yōu)秀的中篇小說(shuō)，寄托著他對(duì)生命、人性、自然和諧統(tǒng)一的審美理想追求，凝聚著他纏綿的鄉(xiāng)愁。課文是《邊城》節(jié)選部分，小說(shuō)故事性不強(qiáng)，表達(dá)含蓄委婉，如果學(xué)生不懂得作者的創(chuàng)作背景和審美追求，不懂得小說(shuō)完整的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的創(chuàng)作意圖，那么他們就會(huì)對(duì)節(jié)選內(nèi)容不知所以然，文學(xué)價(jià)值也無(wú)從談起。微課此時(shí)的導(dǎo)入顯得不可或缺，把豐富繁雜的教學(xué)內(nèi)容整合成簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的視頻，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，快速傳遞給接受者，無(wú)疑是一種藝術(shù)美的創(chuàng)造。

微課可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：（1）苗族民歌的背景音樂(lè)下，徐徐展現(xiàn)湘西古老靜謐優(yōu)美的邊城自然風(fēng)光，“溪流如弓背，山路如弓弦”，“觸目為青山綠水”，吊腳樓支撐的茶峒、溪邊的白色小塔、塔下一戶人家，一個(gè)擺渡老人，一個(gè)水晶般透徹的女孩，一只黃狗……宛如陶淵明筆下《桃花源記》的世外桃源，“問(wèn)今是何時(shí)，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”的怡然自得。兩者可以相互比照，表現(xiàn)出日出開(kāi)渡，日落收渡，遺世獨(dú)立的土著民族文化。（2）簡(jiǎn)介沈從文《邊城》里關(guān)于翠翠、天保、攤送的愛(ài)情故事及“善”的悲劇，以及包括老船夫、楊馬兵、商客、妓女、船工等各色人等的人情美、人性美。（3）靈秀山水和淳樸民俗的呵護(hù)下成長(zhǎng)的生動(dòng)活潑的翠翠和善良、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的老船夫寄托著沈從文對(duì)湘西人原始、自然生命形式的贊美，也通過(guò)悲劇表達(dá)湘西人在“自然”“人事”面前不能把握自己命運(yùn)的隱痛。（4）介紹沈從文的都市題材小說(shuō)《八駿圖》，通過(guò)都市人的腐化墮落，對(duì)照湘西人的美，折射出作者的審美追求。

文學(xué)的美是靜止的，也是深邃的。中職學(xué)生浮躁好動(dòng)，接受能力不強(qiáng)。我們借助生動(dòng)有趣的微課視頻藝術(shù)性地處理教材，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這是一種有效的嘗試。

3.利用微課，豐富課外閱讀

微課憑借著其能夠在有限的時(shí)間和空間內(nèi)存在無(wú)限的創(chuàng)意的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，有效拓寬學(xué)生的視野。如上老舍《我的母親》一課時(shí)，就可以制作微課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《趙子日》《離婚》《四世同堂》《老張的哲學(xué)》《二馬》等；上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安娜·卡列尼娜》；讀馮友蘭的《人生境界》就推薦霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》、路遙的《平凡的世界》。此外，教師還可以將時(shí)事、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題用微課視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察、分析、處理問(wèn)題的能力，有效提高思辨能力。

二、微課運(yùn)用的誤區(qū)

語(yǔ)文是一門古老且傳統(tǒng)的學(xué)科。處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)不能與時(shí)代割裂，信息化手段可以成為錦上添花的點(diǎn)綴，但不能凌駕于課堂教學(xué)目標(biāo)之上。

有些教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，只是簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容復(fù)制在課件上直觀展示，沒(méi)有充分利用信息化教學(xué)資源，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出真正有效的整合。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒(méi)有任何區(qū)別。

有些教師希望自己的教學(xué)課件更加豐富多彩，添加了純粹只起裝飾作用的圖片、動(dòng)漫，花花綠綠，熱熱鬧鬧的，卻與課堂內(nèi)容沒(méi)有任何聯(lián)系，這只會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何幫助。有的教師忘記了課件的設(shè)計(jì)是應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，面面俱到添加課件元素，反而適得其反。有些語(yǔ)文的經(jīng)典篇目適合于涵泳靜思，淺吟妙誦，若課堂上大家都是“其樂(lè)融融”“水天一色”，反而失掉了欣賞古典美的神韻。

有的教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集教學(xué)素材，簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼拼湊教學(xué)課件，這樣就抹殺了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性改變以及教師本身的自主性，不利教學(xué)方法的突破。

微課為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也讓教師通過(guò)制作微課探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式，整合信息化教學(xué)資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容。微課主要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課文重難點(diǎn)的理解來(lái)制作，教師在語(yǔ)文課堂這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)上借助于微課，必定能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（351254）