劉春芳

古人云：“讀書百遍，其義自見?！贝嗽挼拇_有理。我聽過不少語文課，其中兩種課較為典型。一種是自我陶醉式；老師在講臺上，把課文分析得頭頭是道，講得天花亂墜，可臺下學生卻呆若木雞，不知所云。另一種是設問啟發(fā)式：老師精心設計了一個又一個問題，輪番轟炸，學生在手忙腳亂的滿書找答案，即使回答正確，頭腦里文章也只落個支零破碎，末了只能是斷章取義。這兩種課，表面熱鬧，但沒有學生的閱讀，老師授予的知識，也只是牽強附會罷了。

也許有人會說，讀，那還不簡單，布置下任務就行了。其實不然，指導學生由閱讀到悅讀，應該是一個有序可循，有法可依的推進過程。

一、引導閱讀，訓練語感

語文相比較其他學科，有較強的人文性，點滴情理滲透其中。語言的雋美，情思的感人，只有通過擲地有聲的朗讀，才能使抽象的文字化為學生具體地感受。教師通過開展范讀、配音誦讀、品讀、評讀、美讀等各種形式的閱讀活動，對文本特別是關鍵或優(yōu)美的句段，引導學生暢讀，激發(fā)學生在讀中產(chǎn)生真切、敏銳的感悟。

例如在教授《陋室銘》時，我先讓大家欣賞名家誦讀，然后又讓大家來挑戰(zhàn)名家，自己來試讀，同學之間互相點評朗讀的得失。接著再談談自己最愛讀的詩句及其理由，用詞巧妙，使學生露出會意的微笑，音韻和諧，使學生拍案叫絕。這時，那些語言文字對于學生來說就有了溫度，文學的魅力充分具體地展現(xiàn)在他們面前，語言藝術妙不可言的美感潛移默化地浸潤了人心。

二、輔導閱讀，學會技巧

閱讀是有技巧的。從節(jié)奏、重音、停頓、語速和語調(diào)的處理，到誦讀、默讀、速讀和精讀、略讀的方法，都需要老師課上指導，反復訓練。例如對于“有感情地朗讀課文”這一要求，同學們總是誤解為聲音低一點、慢一點就是有感情了，其實并不盡然。真正的感情是發(fā)自內(nèi)心，而不是強加于文字之上。要引領學生抓住“關鍵詞”做重音處理，有時需要急促高昂，有時需要低沉平緩。此外，在信息爆炸的今天，教會學生速讀（在規(guī)定的時間內(nèi)，快速掌握規(guī)定內(nèi)容）大有必要。老師指導要領：“兩動（動眼動腦）、四不（不動唇、不出聲、不指讀、不回視），鼓勵他們不斷訓練，幫助學生養(yǎng)成博聞強記的好習慣。

三、促進閱讀，按部就班

讓學生讀課文，不是為了讀而讀，是有要求，有層次的?！皩懥耸裁础薄ⅰ霸趺磳懙摹?、“為什么寫”這些問題都要通過幾個步驟解決了解性閱讀：初讀課文，粗知課文內(nèi)容，掃清字詞障礙，這往往是預習中要求做到的。理解性閱讀：再讀課文，把握行文結(jié)構，理解上下文關系，并且精讀關鍵段落，進一步理解文章主旨，盡可能與作者意圖吻合。鑒賞性閱讀：研讀精彩段落，欣賞語言特色，體會作者怎樣描寫表達，從而借鑒作文技巧。創(chuàng)造性閱讀，就是不僅能讀出作者的思想感情，而且能讀出自己的獨特感悟或者疑問。帶著問題去讀課文，再帶著思索走出課文，這就是閱讀的最高境界了。例如，教授散文《散步》時，我首先要求學生能通過閱讀，明白文本講述了一家四口去散步發(fā)生分歧的故事，這是了解文章內(nèi)容的整體感知，屬于認知性閱讀。然后，是分角色朗讀，通過對文中“我”、“母親”、“兒子”三個人心理的揣摩，體會本文滲透的濃濃的親情。這是重點揣摩文本的情理，加深對文章的理解，是理解性閱讀。接著，要求學生從文中發(fā)現(xiàn)疑難問題，引導學生思考“文中的景物描寫生動而又優(yōu)美，有何作用？”從而發(fā)現(xiàn)作者的藝術匠心，這是評價性閱讀。最后，安排一段關于親情的時事資料，作為創(chuàng)造性閱讀，拓寬和深化對文本的理解。

在循序漸進的閱讀實踐中，學生通過反復閱讀，細心咀嚼，思維得到鍛煉，語言的理解與感悟能力切實得到提高。

四、遷移閱讀，擴大外延

學以致用，生活處處皆語文。學生不但要閱讀課本，還要閱讀課外書籍、報刊，甚而閱讀社會。在課堂教學中，語文老師應該樹立大語文觀，有意識地實行知識的遷移，拓寬知識的外延，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣，變封閉式為開放式，把小課堂與家庭、社會大課堂結(jié)合起來，從而創(chuàng)造機會，增加實踐，發(fā)展思維，增長才干。

例如，在教授茅盾先生的《白楊禮贊》時，我先以一首《題白楊圖》作為導語：“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結(jié)，枝枝爭上游?！币幌伦泳屠藢W生和文本的關系，也激發(fā)了學生對課文、對白楊樹的濃厚興趣。在分析完課文，充分把握了白楊樹外在和內(nèi)在的不凡氣質(zhì)，明確了它深刻的象征意義后，我又帶著大家朗讀了散文詩《我是一棵白楊樹》，引導學生比較閱讀，求同辨異。一方面加深印象，體會不同作者的情感體驗，另一方面拓寬視野，使學生對課文的學習有余音繞梁三日不絕之效。

“讀書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。語文教學，閱讀先行，貫穿始終，重中之重。作為一名語文教師，要實行目標優(yōu)化，教學優(yōu)化，方法優(yōu)化，通過導、促、助、激多種手段，有效推進，努力使學生學會閱讀，做到讀、思、行結(jié)合，到達樂讀悅讀的境界。

作者單位：江蘇省昆山市葛江中學（215300）