王毅

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高寫(xiě)作水平與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。縱觀近年的中考、高考命題來(lái)看，閱讀試題所占分值越來(lái)越大，而最容易失分的也是閱讀試題。因此，拓展和擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀視野和空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫(xiě)作水平，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

比較閱讀，就是在閱讀文藝作品的過(guò)程中對(duì)作品通過(guò)比較，進(jìn)行求同思維或求異思維的閱讀。作品在比較中閱讀，更能幫助學(xué)生讀懂文章的深刻意蘊(yùn)，更能挖掘教材的豐富內(nèi)涵。那么，比較閱讀在新課程語(yǔ)文中如何運(yùn)用呢？

一、品詞析句比較

要想提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重難點(diǎn)部分的字詞句進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生品味文章的韻味情致，掌握文章的語(yǔ)氣格調(diào)，揣摩文中蘊(yùn)含的思想感情。教師可讓學(xué)生運(yùn)用增、刪、換、改等多種方法充分感受課文用詞的準(zhǔn)確，造句的生動(dòng)，感情的真切等，從而激起學(xué)生情感的共鳴，理解作者表達(dá)的準(zhǔn)確性和駕馭語(yǔ)言的能力，在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)言的感受和閱讀分析能力。

1.字詞訓(xùn)練的比較

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”課堂上品詞析句，便于觸動(dòng)學(xué)生閱讀的靈性，提高感受和理解能力，起到事半功倍之效。如多數(shù)學(xué)生甚至教師，把“白云生處有人家”一句中的“生”容易誤寫(xiě)成“深”。因此，在教學(xué)杜牧的七言絕句《山行》時(shí)，把“白云生處有人家”一句中的“生”字換成“深”字，讓學(xué)生比較、討論，哪個(gè)詞用得好？經(jīng)討論，他們的意見(jiàn)是“生”字用得好，因?yàn)椤吧弊志哂袆?dòng)態(tài)感，給人為高遠(yuǎn)、縹緲的感覺(jué)。由于比較、強(qiáng)化，印象深刻，在這之后，再也沒(méi)有人寫(xiě)錯(cuò)字了。

2.語(yǔ)句訓(xùn)練的比較

例如：魯迅的雜文《論雷峰塔的倒掉》課后第五題的句子的比較訓(xùn)練，要求對(duì)比每組語(yǔ)句的不同說(shuō)法，指出課文中的說(shuō)法好在哪兒。“莫非他造塔的時(shí)候，竟沒(méi)有想到塔是終究要倒的么？”（原句）“他造塔的時(shí)候沒(méi)有想到塔是要倒的。”（改句）課文中的原句用了反問(wèn)句，突出了對(duì)法海的嘲諷，而改句用的是陳述句，語(yǔ)勢(shì)平緩，語(yǔ)氣平淡，表現(xiàn)不出作者對(duì)法海行為的厭惡之情。語(yǔ)句的比較訓(xùn)練對(duì)學(xué)生精研重要文句是有所啟發(fā)的。這樣的比較閱讀，既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，又使學(xué)生通過(guò)比較訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、歸納的思維能力。

二、同題作品的比較

在閱讀過(guò)程中，將同一題材甚至同一題目的文章的選材、立意、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色等方面的異同進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞和評(píng)價(jià)能力，達(dá)到閱讀教學(xué)預(yù)期的目的。

如同樣是表現(xiàn)父愛(ài)的題材，朱自清的《背影》表現(xiàn)了中國(guó)父親在特定情景下對(duì)兒子悉心照顧的老牛舐?tīng)俚那楦校绹?guó)作者威廉·亨德利克斯的《我的報(bào)童夢(mèng)》中的父親卻從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、實(shí)踐能力。由于兩個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)、觀念不同，父愛(ài)的表達(dá)方式也完全不同。

再如毛澤東的《沁園春·雪》與岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是描寫(xiě)雪景的，但是，前者寫(xiě)“雪”，始終從大處描繪，意境更為恢宏，后者所寫(xiě)的雪景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨；前者始終贊美祖國(guó)江山的多姿多嬌，感情樂(lè)觀豪邁，后者所寫(xiě)的雪景，固然也有“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多的則是渲染雪中的奇寒，愁云的慘淡，抒發(fā)了作者因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。如果沒(méi)有比較，學(xué)生就不能加深對(duì)兩首詩(shī)詞的意境的理解，只能停留在對(duì)雪景的膚淺認(rèn)識(shí)上。顯然比較閱讀法在學(xué)習(xí)中得到具體的體現(xiàn)，它的運(yùn)用起到了其他教學(xué)法起不到的獨(dú)特效果。

三、同一作家不同時(shí)期作品的比較

由于一個(gè)作家所處的社會(huì)時(shí)代背景、家庭文化環(huán)境以及成長(zhǎng)的歷程和閱歷不同，因此，作家作品的風(fēng)格特色和思想傾向也就不同。如南宋女詞人李清照，早年生活優(yōu)裕，晚年遭際坎坷，故其詞從創(chuàng)作風(fēng)格上看明顯分為前后兩期。前期多描寫(xiě)青少年時(shí)期生活，表現(xiàn)出她對(duì)大自然的喜愛(ài)或?qū)?ài)情的追求和純真；后期則主要描寫(xiě)個(gè)人遭遇，抒發(fā)故國(guó)之思，滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。其詞善用白描手法刻畫(huà)人物形象，描繪細(xì)膩心情，語(yǔ)言風(fēng)格明快自然，樸素清新流轉(zhuǎn)如珠。

在教學(xué)李清照的詞《如夢(mèng)令》和《武陵春》時(shí)通過(guò)賞析比較來(lái)理解李詞的風(fēng)格和特點(diǎn)。前者抒寫(xiě)了詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。內(nèi)容曲折而含蓄，語(yǔ)言深美而自然，筆調(diào)跌宕而有致。后者是李清照避難金華時(shí)所寫(xiě)的一首詞。當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無(wú)依無(wú)靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。高爾基說(shuō)過(guò)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心底的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！蓖ㄟ^(guò)比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生更全面掌握了李詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，比較閱讀的形式和方法還很多，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活運(yùn)用，力求提高學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)量。

作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣祁連中學(xué)（33206）