王恩源

【內容摘要】中小學語文教學在培養(yǎng)學生品質中占據重要的位置，如何構建高效的中小學語文教學課堂成為提高初中生素質培養(yǎng)效果的關鍵。本文分析了當前中小學語文教學存在的問題，同時提出了相應的提升措施。

【關鍵詞】語文教育 教材 自主學習

語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨創(chuàng)再現(xiàn)性。

一、提高語文教育課堂教學有效性的措施建議

1.開展學法交流活動

指導學生經常歸納總結自己的學習方法和學習經驗，揚長避短，善于借鑒他人的學習方法。可以讓學習優(yōu)秀的學生做學法交流和指導，共同探討，共同提高。因為它源于學生又用于學生。具有一定的可操作性，更易于學生接受。

2.少提問，多點撥

課堂上設計的提問多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且占去學生自主學習和語言訓練的時間。教師的短距離提問“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應付教師的問話，不能很好地發(fā)揮學生的主體作用。

教師在課堂上要精心設計提問，要抓住教學的重點、難點、疑點設計提問。提問設計要能起到牽一發(fā)而動全身的作用。教師提出的問題只有“一石激起千層浪”，才能使學生積極思維，躍躍欲試，爭相發(fā)言。

如遇到學生不發(fā)言時，教師要盡量管住自己的嘴，撬開學生的嘴。能讓學生說的盡量讓學生說，學生不能說的教師要進行點撥、引導。同時，要培養(yǎng)學生自己質疑的習慣，變一言堂為群言堂，讓學生唱主角，切忌包辦代替。

二、創(chuàng)造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，對學生良好的學習方法的形成起著至關重要的作用。如把學法與教學割裂開來，那么就會教無目的，學無依據。學生的素質無法提高，教育的目標無法實現(xiàn)。因此，教師要有意識地把學法揉合到教法中去，使學生在學習中自然地學到學習方法，達到教法促進學法的目的。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。

四、建立良好的師生關系，營造創(chuàng)造性思維環(huán)境

課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓部分學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

總之，中小學語文教學是一個系統(tǒng)的教學活動過程，本文從教學內容，教學方法，教學模式，教學教材，教師素質，等等方面分析如何提高中小學語文教學課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關懷，也需要整個教育體系都向前不斷進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭少光.淺談初中語文高效課堂教學[J].亞太教育，2015（16）：69.

[2]盧世慧.小學語文高效課堂教學的探究[J].課程教育研究，2013（21）：173-174.

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)教育局）