卞月芳 廉東昌 姚巍

[摘 要] 在當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新背景下，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客文化的交融已經(jīng)成為教育改革的關(guān)注話題。本文闡釋了創(chuàng)客教育；論述了創(chuàng)客教學(xué)的改革發(fā)展與內(nèi)涵；并對(duì)高校課堂教學(xué)的創(chuàng)客式教育和傳統(tǒng)教育進(jìn)行了對(duì)比；最后從搭建創(chuàng)客平臺(tái)、構(gòu)建創(chuàng)客空間、整合教育資源，建立評(píng)估體系、構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境、培植創(chuàng)客文化等方面對(duì)創(chuàng)客教育的改革路徑做了全面分析。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客教育；高校課堂教學(xué)；教學(xué)改革；傳統(tǒng)教學(xué)；路徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 11-0081-02

一 創(chuàng)客教育的發(fā)展與內(nèi)涵

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”自興起以來(lái)，以實(shí)踐、創(chuàng)新、分享的特點(diǎn)很快風(fēng)靡全球。2012 年自“創(chuàng)客空間”被引入小學(xué)教育后，創(chuàng)客教育就已成為全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育改革推動(dòng)的重要內(nèi)容。為中國(guó)教育注入了新鮮活力，為教育界不僅提供新的技術(shù)支持，其創(chuàng)客理念也為教育改革帶來(lái)了新契機(jī)，同時(shí)滿足了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源需求及對(duì)個(gè)性發(fā)展的期盼，至此，創(chuàng)客教育順勢(shì)而生。

所謂創(chuàng)客教育，即用創(chuàng)客理念來(lái)改造教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面的創(chuàng)造力及興趣。創(chuàng)客教育與“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”相結(jié)合，并遵循“創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)造”的教育理念，以“探究式”為主、以培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才為目的一個(gè)創(chuàng)新教育模式。創(chuàng)客教育也指用創(chuàng)客理念與方式來(lái)打造全新教學(xué)，構(gòu)建一種新的教育模式。它傳承了創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等，以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，并基于團(tuán)隊(duì)合作以及全員參與的一種自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是創(chuàng)造者，更加注重將學(xué)生的想法變成現(xiàn)實(shí)，這恰恰與當(dāng)代一些教育理念相吻合。

二 創(chuàng)客教育走進(jìn)課堂教學(xué)

在技術(shù)創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客文化的交融已成教育改革關(guān)注的話題。它以“在創(chuàng)造中學(xué)”為方式，以其創(chuàng)新性、實(shí)踐性、共享性等特質(zhì)，成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高國(guó)民素質(zhì)的新方向。目前，創(chuàng)客教育的形式普遍以課外為主，通過(guò)開設(shè)創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽等方式讓感興趣的同學(xué)先動(dòng)手，以期能帶動(dòng)大部分學(xué)生參與其中。然而，課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)需要更加充分利用，以帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)轉(zhuǎn)變甚至在教育文化方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)型走向應(yīng)用型、技能型走向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。結(jié)合上述內(nèi)容，本文從以下六個(gè)方面對(duì)走進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)客式教育與傳統(tǒng)教育作了對(duì)比。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：從知識(shí)傳遞到解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)新知識(shí)

在高校，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在目標(biāo)上側(cè)重知識(shí)灌輸，而以創(chuàng)客教育為背景的課堂教學(xué)不只重視知識(shí)的全面性，還注重能力的應(yīng)用性以及多元性。以探究、創(chuàng)新為主的創(chuàng)客式教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的交流以及合作機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)他們探究、實(shí)踐的同時(shí)，也養(yǎng)成了他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，“創(chuàng)客式教育為解決目前人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的高分低能、缺乏創(chuàng)新人才等問(wèn)題，提供了新思路”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：從知識(shí)傳授到實(shí)踐操作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，忽略了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失。而創(chuàng)客教育的特點(diǎn)是對(duì)理論實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生從“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”；在體驗(yàn)過(guò)程中一邊獲取知識(shí)與技能，一邊創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品；激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的缺失。

（三）教學(xué)情境：從“固化”到“生成”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏重視，大多教師采用的是一言堂、填鴨式的教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們思維創(chuàng)新性也難被挖掘，因此，知識(shí)遷移及應(yīng)用不能通過(guò)這種教學(xué)方式得到有效實(shí)現(xiàn)?！皠?chuàng)客式”課堂教學(xué)根據(jù)內(nèi)容能夠創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)環(huán)境，尤為注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)及生成。相關(guān)的情境對(duì)話與互融，能激發(fā)學(xué)生靈感，還能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中產(chǎn)生更好創(chuàng)意。靈活新穎的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于放松狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有力解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一種情境固化問(wèn)題。

（四）參與模式：從單一學(xué)科到跨學(xué)科融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科范式，學(xué)生認(rèn)知能力很容易受到限制，而且這種分學(xué)科教學(xué)不能靈活有效地用各學(xué)科包含的知識(shí)與技能去進(jìn)行問(wèn)題解決。而“創(chuàng)客式”課堂教學(xué)，更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去交叉整合，學(xué)生被鼓勵(lì)用跨學(xué)科甚至跨領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在“探究”過(guò)程中，再將數(shù)理等學(xué)科以及人文、社會(huì)學(xué)科方面的知識(shí)進(jìn)行融合，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

（五）教學(xué)手段：從單一的面授到多元新穎的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用面授教學(xué)模式，教師在固定地點(diǎn)及時(shí)間講授。而創(chuàng)客教育是對(duì)線上、線下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，屬于混合式教學(xué)。學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)可通過(guò)微視頻、PPT等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在線下教師開展一些帶有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。

（六）師生角色：從主體分離轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生之間缺乏平等性、互動(dòng)性，處于一種分離狀態(tài)。而創(chuàng)客教育突出師生之間平等關(guān)系以及主體間關(guān)系。在創(chuàng)客式課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性要得到凸顯，學(xué)生成為實(shí)踐操作者、知識(shí)創(chuàng)新者。更關(guān)鍵的是要求教師成為課堂的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

三 創(chuàng)客教育的改革路徑

創(chuàng)客教育在全球雖然發(fā)展迅速，然而，這種模式的發(fā)展在我國(guó)起步較晚，由于創(chuàng)新人才培養(yǎng)及創(chuàng)新教學(xué)模式等目標(biāo)已被列進(jìn)政府工作報(bào)告，所以，關(guān)于創(chuàng)客教育方面的發(fā)展及實(shí)踐已成為一種政府行為。高校紛紛引進(jìn)符合該校特點(diǎn)的創(chuàng)客教學(xué)模式：圖書館改造、實(shí)驗(yàn)室建造、展示平臺(tái)創(chuàng)建等創(chuàng)客空間?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展路徑進(jìn)入了多元化趨勢(shì)。

（一）構(gòu)建空間，搭建平臺(tái)

創(chuàng)客教育的環(huán)境主要是創(chuàng)客空間，針對(duì)創(chuàng)客教育而構(gòu)建的創(chuàng)客空間需要類型不同的工作室。此外，創(chuàng)客空間不僅包括由實(shí)踐者開展項(xiàng)目的實(shí)體空間，還包括提供實(shí)踐服務(wù)的虛擬空間。這種虛實(shí)相融合的空間能夠彌補(bǔ)單一的實(shí)體空間對(duì)支持過(guò)程管理的缺陷。從任務(wù)的準(zhǔn)備到設(shè)計(jì)，從實(shí)踐到作品呈現(xiàn)，虛擬空間能夠提供記錄、監(jiān)控等數(shù)據(jù)，方便教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展速度進(jìn)行調(diào)控。實(shí)體空間負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)踐，虛擬空間的任務(wù)則可能涉及學(xué)習(xí)資源提供。創(chuàng)客空間打通了線上渠道還打通了線下渠道，我國(guó)高校創(chuàng)客教育模式實(shí)施的主要途徑就是構(gòu)建出虛實(shí)并重的創(chuàng)客空間。高校能夠積極營(yíng)造具有創(chuàng)新、實(shí)踐、分享特點(diǎn)的創(chuàng)客文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)虛實(shí)空間的交互使用。學(xué)校通過(guò)競(jìng)賽等諸多形式培養(yǎng)學(xué)生能力，開闊他們創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將虛擬空間中的一些想法用于實(shí)體空間的實(shí)踐中，搭建一個(gè)展示實(shí)踐成果的平臺(tái)。

（二）整合資源，建立體系

創(chuàng)客教育涉及相關(guān)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)模式等。教育體系構(gòu)建需結(jié)合該所高校特點(diǎn)，以學(xué)校教育理念為基礎(chǔ)，將實(shí)體空間與虛擬空間進(jìn)行有效合理的安排，進(jìn)一步科學(xué)整合教育資源。同時(shí)，在教學(xué)方式上創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，其結(jié)果通常是創(chuàng)新制品，并且這一制品多是由小組協(xié)力完成，這點(diǎn)與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別。另外，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，雖能夠衡量學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻很難對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度及貢獻(xiàn)程度做出衡量。所以，這種傳統(tǒng)的評(píng)估模式無(wú)法對(duì)創(chuàng)客教育帶來(lái)的教學(xué)成果做出一種客觀評(píng)價(jià)，而建立有效的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是創(chuàng)客教育持續(xù)性發(fā)的保障。除了傳統(tǒng)教育涉及的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)還應(yīng)含在創(chuàng)客教育的測(cè)評(píng)范圍內(nèi)，這樣可以更全面地衡量教學(xué)成果。此外，創(chuàng)客教育還應(yīng)有過(guò)程測(cè)評(píng)，這恰恰與成果測(cè)評(píng)相對(duì)應(yīng)。兩種測(cè)評(píng)方式只有相輔相成，才能客觀評(píng)價(jià)創(chuàng)客教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建環(huán)境，培育文化

創(chuàng)客環(huán)境分為硬性和軟性兩種，它是創(chuàng)客教育實(shí)施的基礎(chǔ)條件。上文提及的創(chuàng)客空間為硬性環(huán)境，軟性環(huán)境則是創(chuàng)客文化，與之相契合的恰好是教育文化。相對(duì)于硬性條件而言，創(chuàng)客教育更難實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的軟性要求。創(chuàng)客教育在中國(guó)剛起步，與之匹配的創(chuàng)客空間等設(shè)備還未配置完整，軟性環(huán)境更無(wú)從談起。因此，建立合理有效的軟環(huán)境是高校創(chuàng)客教育重要發(fā)展途徑。與此同時(shí)，創(chuàng)客文化提供給創(chuàng)客教育良性發(fā)展土壤，所以，培育創(chuàng)客文化亦是創(chuàng)客教育一條重要改革路徑。創(chuàng)客教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育模式，不光有先進(jìn)的教育理念，同時(shí)擁有創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)保持的同樣生命力。這種教育模式對(duì)我國(guó)固有教育環(huán)境產(chǎn)生了巨大影響。我國(guó)應(yīng)主動(dòng)接受創(chuàng)客教育帶來(lái)的一次全新挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育是用來(lái)塑造創(chuàng)新教學(xué)模式行之有效的方法，值得深入的了解與探究。（責(zé)任編輯：王義祥）

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