龍永瓊　楊靚蘭

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革，打造高效課堂已經(jīng)成為老師們努力追求的目標(biāo)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都十分重視對(duì)孩子的教育問(wèn)題。因此，打造高效課堂是十分必要的，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的思維，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，親密師生之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂

為了滿足當(dāng)代社會(huì)的需求，教育界也在不斷地提高要求，孩子們的聽(tīng)課效果和教師的教學(xué)質(zhì)量一直是校方最重視的問(wèn)題。學(xué)校的授課方式一般是以課堂教學(xué)為主，在通過(guò)老師的解說(shuō)，使同學(xué)們獲取知識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)作為理科思維較強(qiáng)的科目，教師該如何利用好上課這40分鐘進(jìn)行精準(zhǔn)授課呢？本文章就是以如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂為題，進(jìn)行研究談?wù)?，并提出以下幾點(diǎn)關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施。

一、 備課過(guò)程

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，身為教育教學(xué)工作者，該如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取新知識(shí)并熟練掌握呢？教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)手段，通過(guò)師生之間積極的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的增長(zhǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主要還是以教材內(nèi)容為主，所以，教師需要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以全新的、不一樣的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地吸收和掌握。作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，老師們?cè)趥湔n的過(guò)程中，要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。不僅如此，在熟悉了教材之后應(yīng)該將教學(xué)的重難點(diǎn)用自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)給同學(xué)們，師生之間需要頻繁的互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的情感，讓學(xué)生更容易接受老師所講解的新知識(shí)。通過(guò)老師自己親身實(shí)踐，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)客觀的方式展現(xiàn)給孩子們，如此一來(lái)能夠讓孩子們更加容易掌握并熟練地運(yùn)用，增加了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂，老師要用心去了解每個(gè)孩子內(nèi)心所需要的，鍛煉孩子們思考的能力，再經(jīng)過(guò)精心的備課，綜合本班級(jí)每位孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出讓孩子們易懂易接受的教學(xué)方案。

二、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施

小學(xué)階段的孩子可以說(shuō)大部分的時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的也是身邊的老師和同學(xué)，接受教育的主要方式也是課堂教學(xué)。一節(jié)課40分鐘是十分有限的，一名教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)三四十名的學(xué)生難免有照顧不周的地方，不能夠保證所有孩子都能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，這時(shí)候，老師就要想辦法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的課堂，以保證每名孩子都能夠充分吸收新知識(shí)新?tīng)I(yíng)養(yǎng)。

該如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂呢？首先，要求同學(xué)們課前預(yù)習(xí)。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間是有限的，數(shù)學(xué)作為思維空間較強(qiáng)的科目，如果學(xué)生沒(méi)有利用課前時(shí)間去預(yù)習(xí)老師下節(jié)課要講的內(nèi)容，那么聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)一頭霧水，很難理解老師上課所講解的新的知識(shí)點(diǎn)。但是倘若孩子們?cè)谡n前提前預(yù)習(xí)了本章節(jié)所要講的內(nèi)容，那么在聽(tīng)課的過(guò)程中也不會(huì)顯得一無(wú)所知，理解起來(lái)也比較容易，老師講起課來(lái)也會(huì)相對(duì)輕松了許多，節(jié)省了許多的時(shí)間。如此一來(lái)，課堂效率就提高了。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時(shí)候，要求同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，再布置一些關(guān)于這個(gè)課時(shí)的問(wèn)題：1. 看書(shū)本上的例圖，寫(xiě)出2018年一共有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？2月份一共有多少天？整年一共有多少天？2. 預(yù)習(xí)課本中有關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)等。通過(guò)這種預(yù)習(xí)的方式，讓孩子們自己帶著已經(jīng)解決和還未解決的問(wèn)題參與到下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就提升了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也清楚明了，從而能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容里的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提升了課堂的效率，真正地實(shí)現(xiàn)了在有限的時(shí)間里讓孩子們掌握更多的新知識(shí)的教學(xué)目的。

其次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在當(dāng)今社會(huì)，老師不能再受傳統(tǒng)教育的影響，應(yīng)該打破陳規(guī)舊矩，靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓孩子們?cè)谡n上交流解題思路和學(xué)習(xí)心得，自由地探討難題解答的辦法。比如說(shuō)我給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這么一道數(shù)學(xué)題：某品牌加工廠需要加工一批服飾，原本每天可以加工80件，需要6天完工?，F(xiàn)在如果工廠想要提前一天完工，平均每天需要比原來(lái)多加工多少件服飾？大部分同學(xué)在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都是用80×6÷（6-1）-80=16（件）。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)們還有更好的解題方法嗎？最后請(qǐng)同學(xué)們上黑板演示解題步驟，同一個(gè)問(wèn)題卻得出了幾個(gè)不同的解題方式，一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的廣度，另一方面也引發(fā)了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知上的沖突，既促進(jìn)了師生之間的交流，也活躍了課堂的氛圍，讓孩子們能夠真正地在課堂上學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，老師應(yīng)該結(jié)合本班的實(shí)際情況，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系到一起，講課的方式要生動(dòng)有趣，可以利用孩子們所感興趣的話題展開(kāi)教學(xué)，多組織一些動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)或者是引入一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小游戲，做到因材施教，讓孩子們把注意力都集中在課上，集中在老師所講課的內(nèi)容上，這樣一來(lái)，課堂的效率就自然提高了，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)也就提升了。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂是老師和學(xué)生一同組成的，想要構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂與老師同學(xué)的努力是分不開(kāi)的，老師應(yīng)該本著以人為本的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，對(duì)待每一堂課，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，才能使教學(xué)質(zhì)量有更高的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士芹.淺談如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

[2]劉志平，劉鳳美.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的十大誤區(qū)[J].中國(guó)電化教育，2011.

作者簡(jiǎn)介：

龍永瓊，楊靚蘭，重慶市，重慶市渝北區(qū)新牌坊小學(xué)校。