摘 要：本文主要采取了文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。主要對問題情境的作用、如何創(chuàng)設(shè)以及在教學(xué)中運用的建議等方面做出了總結(jié)。通過問題情境的設(shè)計和運用能夠保證課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境

一、 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的理論基礎(chǔ)

問題情境的定義及其相關(guān)理論

關(guān)于問題情境的有關(guān)定義，問題情境可以被認為是：為了解決某一特定的問題，根據(jù)個人已有的內(nèi)部知識經(jīng)驗而設(shè)定的能夠激發(fā)個人認知潛能的一個情境。

“情境學(xué)習(xí)”對意義構(gòu)建的重要作用在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中多次被強調(diào)，很多建構(gòu)主義學(xué)派的心理學(xué)家也很倡導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一） 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是枯燥的、抽象的，如果學(xué)生對一門學(xué)科沒有興趣，就不容易掌握好這門學(xué)科的知識內(nèi)容，更不用說對知識中所蘊含的思想、知識間的聯(lián)系具有自己的理解。在教學(xué)過程中，合理的創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將教學(xué)內(nèi)容放置在問題情境中，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行思考，能夠合理地激發(fā)學(xué)生的興趣，主動地去尋找問題的答案。

（二） 提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

學(xué)生獲得知識的主要途徑是通過教師在課堂教學(xué)中對于知識的傳授，而教師在進行教學(xué)設(shè)計時對于學(xué)生所需要掌握的知識技能也是有所要求的。但是，如果在教學(xué)的過程中設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生跟著問題進行思考，學(xué)生的注意力自然不會放在教學(xué)以外的其他方面，課堂的教學(xué)效率也就能夠得到提高。將教學(xué)內(nèi)容放置在問題情境中，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也能增強。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境就給學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)氛圍，在這個氛圍下學(xué)生有主動探究解決問題的想法。對于一些問題來說，學(xué)生一個人不能獨立完成，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生一起合作探究完成問題的解決，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還可以增強他們的團隊協(xié)作的意識?！睹献印る墓稀酚幸痪湓挘骸蔼毿锌?，眾行遠?！睂W(xué)習(xí)這條路上，大家需要伙伴相互幫助才能不斷提高、繼續(xù)前進。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種策略

（一） 結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在初中一年級下冊的數(shù)學(xué)教材中的第十章學(xué)習(xí)的是《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的問題情境：“每家每戶都要用電，那有誰知道自己家里面一個月的電費是多少嗎？那有誰知道自己家里面一年那個月電費用得最多嗎？這些問題的答案都離不開數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計。”這樣不僅能增強學(xué)生在平時生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也能使他們積極的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

（二） 結(jié)合開放性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

開放性問題具有發(fā)散性、復(fù)雜性和多樣性等特點，這些特點對于培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來說很有幫助。例如，有這樣的一道題目：觀察下列等式，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？1×3+1=22；2×4+1=32；3×5+1=42；4×6+1=52……將你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用僅含字母n（n為正整數(shù)）等式表達出來。在完成對這個問題時，學(xué)生需要整合之前學(xué)習(xí)過的知識，考慮需要設(shè)定用什么樣的條件、向什么樣的方向思考，在這個過程中學(xué)生的思維在已有知識的引導(dǎo)下被逐漸打開。

（三） 結(jié)合趣味性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)人教版初一數(shù)學(xué)“一元一次方程”時，可以用這樣的一首古詩創(chuàng)設(shè)問題情境：請同學(xué)們算下詩中的寺廟一共有多少僧人？“巍巍古寺在云中，不知寺內(nèi)多少僧。三百六十四只碗，看看用盡不差爭。三人共食一只碗，四人共吃一碗羹。請問先生明算者，算來寺內(nèi)幾多僧？”教師可以將學(xué)生分成小組進行討論。因為在之前學(xué)生沒有系統(tǒng)的接觸過方程，很少的人會采用方程的思想做題。教師便可以自然的引入一元一次方程。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，運用具有趣味性的數(shù)學(xué)題目能幫助學(xué)生對所學(xué)知識更好地進行認知，對知識內(nèi)容更好的進行建構(gòu)。

四、 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時的幾點建議

在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境在教學(xué)中的應(yīng)用不斷增加，結(jié)合相關(guān)理論知識和教學(xué)實踐提出以下幾點在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的建議。

（一） 在創(chuàng)設(shè)問題情境時要有目的性

為了順應(yīng)課程改革的趨勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時就有可能出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)問情境而去創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣在教學(xué)中教師就會喪失一定的方向感、缺少一定的目的性。所以，在教學(xué)中教師一定要結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出能夠具有目的性的問題情境，讓學(xué)生在情境中更好地建構(gòu)認知，學(xué)習(xí)知識。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境時要有思考性

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂上能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為了使學(xué)生能夠更好地思考問題，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，在對于問題的選擇上要多下功夫、多花心思。要選擇一些具有啟發(fā)性、有拓展性的題目，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中不斷激發(fā)自己的潛能、不斷地進步。

（三） 創(chuàng)設(shè)問題情境時要有合理性

教師在設(shè)計問題情境之前，要考慮班上學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等創(chuàng)設(shè)適合他們的問題情境。不要一味地空想，做出過度理想化的設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)中反而因為情境教學(xué)而對知識無法掌握。

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作者簡介：

岳潔，四川省南充市，西華師范大學(xué)。