摘 要：英語(yǔ)學(xué)科是一門非常重視閱讀理解的學(xué)科，教師在教學(xué)中要特別重視英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要體現(xiàn)在，選取合適的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)，選擇適宜的閱讀材料，開展有效課后閱讀幾個(gè)方面。小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)對(duì)以上四個(gè)方面的充分把握，努力促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、 前言

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師想要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，逐步總結(jié)有效教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不同需求。通過(guò)教師的努力最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，不斷提高多方面的能力，達(dá)到其英文文學(xué)素養(yǎng)的提高的目的。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)，并將其當(dāng)成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)的根本方針。

二、 選擇適宜的閱讀題材，提升學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)題材的選擇是非常重要的。教學(xué)題材有引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)正軌的重要作用。因此，對(duì)英語(yǔ)題材的選擇，教師要盡量從文本的背景、核心思想和文體的內(nèi)涵。英語(yǔ)教師還要在課堂上，盡量組織學(xué)生開展有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也在閱讀教學(xué)中逐漸實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解文本含義，并教會(huì)學(xué)生提高閱讀理解水平的技巧。例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《My friends》后，教師可以針對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展閱讀理解能力的教學(xué)活動(dòng)。教師還可以將課文作為舉例的材料，為學(xué)生展開生動(dòng)的講解。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下，對(duì)閱讀技巧的掌握也會(huì)非常迅速，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

三、 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一種非常好的教學(xué)手段。因?yàn)榻虒W(xué)情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)是非常直觀而具體的，對(duì)以具象思維為主的小學(xué)生而言，他們更容易接受教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在教學(xué)情境中，教師可以展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，具有連貫性和邏輯性的特點(diǎn)，也是非常利于學(xué)生掌握的。這也是“因材施教”教學(xué)理念的最好體現(xiàn)。在日常的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也要通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，通過(guò)自己的努力吸收知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。例如：教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“親情”為題材的教學(xué)活動(dòng)，并將幾篇均表現(xiàn)“親情”主題的閱讀材料集中在一節(jié)課中。在教學(xué)情境中，教師可以提出與親情有關(guān)的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合材料主動(dòng)思考，最終提高學(xué)生的親情類英文材料的閱讀能力。

四、 精選正面的閱讀材料，提升學(xué)生文化感知能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不可避免地會(huì)遇到來(lái)自英語(yǔ)與漢語(yǔ)所代表的文化上的沖撞。這種沖撞在英語(yǔ)教學(xué)中處處可見。這是因?yàn)?，漢語(yǔ)所代表的文化背景與英語(yǔ)所代表的文化背景上，有非常大的、明顯的不同之處。在小學(xué)教育中，這些文化差異很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要在尋找閱讀材料上，正視文化差異所帶來(lái)的教學(xué)困難。為學(xué)生盡量選擇有正面教育意義的閱讀材料，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《Dinners ready》中，就會(huì)涉及中國(guó)與西方在飲食文化上的不同之處。此時(shí)，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師就不能單純地講解英語(yǔ)知識(shí)了。而是要提前為學(xué)生普及英語(yǔ)國(guó)家在飲食上的文化，并對(duì)比性地展示中國(guó)在飲食上的文化。在對(duì)文化講解之后，才能開始正式的教學(xué)活動(dòng)。在課本講解結(jié)束后，教師還可以開展以“飲食”為主題的閱讀理解教學(xué)，為學(xué)生提供其他的介紹西餐文化的文章，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，也進(jìn)一步鞏固了教學(xué)成果。通過(guò)對(duì)閱讀材料的精心選擇，在完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)潛移默化的文化熏陶。

五、 開展適當(dāng)?shù)恼n后閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

除了要開展課堂上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)之外，教師也要組織學(xué)生在課下開展自主性的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課后，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置作業(yè)的形式，督促學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。也可以通過(guò)組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生在小組中完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的閱讀練習(xí)，提高自身的閱讀能力。總而言之，不論是哪一種課后學(xué)習(xí)形式，只要是學(xué)生樂(lè)于參與的，能夠收到現(xiàn)實(shí)效果的，就可以安排學(xué)生參與教學(xué)。在課后學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果通過(guò)總結(jié)報(bào)告，提交給教師檢查。教師可以根據(jù)報(bào)告的情況，為學(xué)生調(diào)整未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目的。例如：教師為學(xué)生布置以“陽(yáng)光”為主體的課后閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自行查找三篇與主題有關(guān)的文章。在第二天的課堂上，學(xué)生可以將自己的閱讀心得分享給同學(xué)們。學(xué)生也可以將文章帶到課堂上，與同學(xué)們一起分享優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)?；蛘呔妥约翰荒芾斫獾牟糠郑蚪處熣?qǐng)教，獲得教師的指點(diǎn)。課后閱讀是幫助學(xué)生鞏固和提高英語(yǔ)閱讀能力的方式，學(xué)生要積極與教師配合，教師也要積極為學(xué)生指導(dǎo)。

六、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)起步，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在教學(xué)環(huán)境允許的情況下，也要注意發(fā)展學(xué)生其他方面的素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。進(jìn)而幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)閱讀能力，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

宋惠戀，福建省漳州市，華安縣教師進(jìn)修學(xué)校。