張虎

就語文學(xué)科來說，對于教師而言，課堂上一味地從字、詞、句、章入手發(fā)力，這也許能給學(xué)生知識儲備帶來一定的幫助，但教學(xué)實(shí)踐證明，這些都只能在短時間內(nèi)起到一定的作用，從學(xué)生的發(fā)展來看，這種做法顯而易見不利于學(xué)生能力的發(fā)展。為何這般說呢？因?yàn)槲覀兘處熯@樣的做法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些不良的情緒。而就學(xué)習(xí)而言，這種不良的情緒突出表現(xiàn)為學(xué)生對于這種教學(xué)活動的厭惡心理。一旦這種厭惡情緒在學(xué)生身上滋生，將會嚴(yán)重制約我們課堂教學(xué)活動的開展，最終會影響我們教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。那么，怎樣避免學(xué)生這些不良情緒的產(chǎn)生呢？怎樣去喚醒學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在積極性呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境，可以說不失為一個良方。

一、創(chuàng)設(shè)可感情境，讓學(xué)生樂于參與，照顧學(xué)生情緒體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮到孩童們普遍的天性（愛好趣味活動，對什么都有著好奇心）?！稄陌俨輬@到三味書屋》（蘇教版七年級下冊第六課）這一篇課文，篇幅較長，學(xué)生理解起來難度還是比較大的。但是這篇課文值得一教的內(nèi)容還是挺多的，這就有多種角度可以供給我們選擇作為理解的切入點(diǎn)?？紤]到這樣一個層面，就需要我們教師敢于取舍，善于取舍，恰當(dāng)取舍。根據(jù)什么去取舍呢？主要還是應(yīng)從學(xué)生角度（換言之就是根據(jù)學(xué)情）入手。在筆者看來，借助課文，體味作者思想，引領(lǐng)學(xué)生對自己的成長作一番比對式的思考，無疑是本課教學(xué)的一個任務(wù)。于是，筆者就以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對“百草園”以及“三味書屋”進(jìn)行分別的細(xì)讀（或者精讀，也可以是研讀）。但在具體操作上，這兩部分的研讀不能齊頭并進(jìn)，要有所側(cè)重。比如有關(guān)三味書屋的一些文字?jǐn)⑹?，因?yàn)殡x我們現(xiàn)在時間比較長，課文所描寫的生活場景要讓現(xiàn)在的學(xué)生去理解，難度是顯而易見的。因此，對于課文的這一部分，我們就可以不做過高的要求，只要學(xué)生從大體上對那時候的學(xué)習(xí)讀書生活有所了解也就可以了，沒有必要去深究。那么，我們應(yīng)把主要精力放在哪兒呢（或者我們應(yīng)該以什么作為重點(diǎn)呢）？筆者認(rèn)為大多數(shù)教師都會把重點(diǎn)落在課文對于兒童的天性描寫的文字之上（孩童們愛好游戲，這是他們的天性，也是他們的普遍性心理期待），以及課文對于那位先生的精妙的描寫層面上。這樣，讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行自由自在的交流（這時的教師完全可以站在一旁），進(jìn)行沒有任何干預(yù)的自主交流，就能很好地活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生快樂參與的情感。

二、創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生保持狀態(tài)，注重學(xué)生情緒喚醒

現(xiàn)代教育到底“現(xiàn)代”在什么地方，較之傳統(tǒng)教育，我們現(xiàn)代教育到底應(yīng)該有著自己怎樣的取向？這些問題經(jīng)常出現(xiàn)于筆者的腦海之中。在筆者看來，這種取向是多方面的。這里我們不妨從價值性和工具性兩個維度來探析。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育在某種層面上說，其價值性要更能代表其時代個性。當(dāng)然，它也具有天然的工具性，這一點(diǎn)誰也抹殺不掉。只是，充分認(rèn)識到這一價值性，有利于我們撥開迷霧，大膽地去設(shè)置一些全新的教學(xué)情境。這樣，才能真正地談得上對學(xué)生的主體地位的尊重——滿足學(xué)生的獵奇期待，真正地去調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情愫。

《散步》（作者莫懷戚，寫于1985年）這一篇文章，如從篇幅來看，它是一篇短小的文章，但就是這樣的短小文章，卻充滿著無窮的詩意。從內(nèi)容的難易度來說，學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解說不上有什么難度，但是，就是這樣理解起來很容易的文章，其內(nèi)涵卻有著比較強(qiáng)的可闡釋性?；趯@樣兩個方面的分析把脈，筆者認(rèn)為，我們不妨把課堂教學(xué)之重點(diǎn)放在這樣兩個方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行把握；其二，對這篇文章表現(xiàn)出來的美引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會。而對于這篇文章的詩意之美進(jìn)行體會，最忌諱用切割的方式進(jìn)行細(xì)碎的分析。為此，筆者通過創(chuàng)設(shè)一個新奇的情境來突破常規(guī)展開這一部分的教學(xué)。筆者具體的做法是布置學(xué)生課前自讀課文，在此基礎(chǔ)之上，寫1-2首詩歌（當(dāng)然在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上多多益善）。具體課堂教學(xué)中，筆者就圍繞學(xué)生詩歌創(chuàng)作這一塊展開教學(xué)活動。當(dāng)教學(xué)來到“佳句欣賞”這一環(huán)節(jié)，筆者盡可能更多地選取學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生配樂欣賞。

這樣的設(shè)計，一則可以使盡可能多的學(xué)生的創(chuàng)作有機(jī)會得以在全班面前展示，一則也使本環(huán)節(jié)與前一環(huán)節(jié)構(gòu)成遞進(jìn)式鏈條，這樣學(xué)生對于課本的理解就具有了一定的拓寬性，就有了一定的提升。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們完全可以就此打住，結(jié)束新課的學(xué)習(xí)。但筆者趁著學(xué)生意猶未盡的勁頭，又接著安排學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場創(chuàng)作”，這樣做一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對文章主題的理解，更為深層次的考慮是，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的寫作特點(diǎn)，啟發(fā)他們關(guān)注生活，珍惜生活之中的各種遇見?？梢?，這種不走常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生保持著持續(xù)的新鮮感。

三、創(chuàng)設(shè)觸發(fā)情境，讓學(xué)生感受成功，活躍學(xué)生情緒

從一定的層面上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否處在高效的狀態(tài)，在很大程度上，就看我們教師能不能借助一定的方式讓學(xué)生的心理受到刺激或者觸發(fā)。這也就是看我們能不能有技巧地引導(dǎo)學(xué)生更好地將外在的東西內(nèi)化為自己的一種主體性感受。什么樣的感受，能讓學(xué)生身心俱佳？筆者認(rèn)為，就教學(xué)活動來說，由于這種活動本身就具有一定的競爭性，因此，讓學(xué)生收獲成功、感受成功，這就是我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的一種情境。

《桃花源記》（蘇教版九年級上冊第十七課）這篇課文，學(xué)生喜歡，因?yàn)檫@篇文章具有比較強(qiáng)的故事性。這篇課文，學(xué)生學(xué)起來也帶勁，主要就是這篇文章語言很少有枯澀難懂的地方，學(xué)生理解起來很輕松，疏通文意也不會遇到什么犯難的地方。但如果我們僅僅拘泥于這些方面，我相信，我們會失去很多。為何有這種擔(dān)心呢？筆者認(rèn)為，單純這樣做，容易造成學(xué)生自我滿足。為此，我們教師這時完全可以跟著感覺走，創(chuàng)設(shè)出極具特色的情境。筆者就創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情境——探究課文的細(xì)節(jié)。為此，筆者設(shè)計了幾個問題。其中之一是這樣的：面對野外的一個洞，對于一般人來講，大家都是不敢只身進(jìn)洞的，而這個漁人卻進(jìn)入了這個洞，是他的膽子大嗎，還是他太莽撞？這樣的一個問題，就突破了課文理解不具有挑戰(zhàn)性的局限性，吊足了學(xué)生的胃口。經(jīng)過學(xué)生間熱烈的交流討論甚至是激辯，最后學(xué)生們意見趨于統(tǒng)一。

這樣的設(shè)計，對于答案沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)（事實(shí)上也無法設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)），但對學(xué)生來說，卻有著一個隱性的要求，這就是盡可能要自圓其說，說得合理。在學(xué)生交流之時，教師要進(jìn)行評價，但這種評價一定不要有尺度上的要求，只要學(xué)生想象合理，回答具有一定的道理，我們教師就要給予積極的肯定評價。這樣，就能讓學(xué)生獲得盡可能多的成功的喜悅。

綜上所述，我們初中語文課堂教學(xué)碰到的突出問題，就是要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題。這就要求我們教師要多多反思自己的教學(xué)行為。課堂上如能出現(xiàn)學(xué)生主動去做、投入去學(xué)、快樂地去體驗(yàn)這種情形，這就是我們所期待的學(xué)生所能表現(xiàn)的最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作者簡介：江蘇省沭陽縣顏集初級中學(xué)語文教師。