付英杰

摘 要：隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的全面推進(jìn)和應(yīng)用，借助多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良或革新的方式越來(lái)越多。其中“微課”就成為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一件強(qiáng)效“兵器”。如果數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)微課有較強(qiáng)把握，那么必定會(huì)大幅度提升課堂教學(xué)效率，收獲事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用

對(duì)微課在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以求能助廣大初中數(shù)學(xué)教師借助“新教學(xué)技術(shù)”的東風(fēng)，在成為優(yōu)師、名師的道路上走得更快、更順暢！

如何較好地將“微課技術(shù)”運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、克服畏難情緒

在多媒體技術(shù)大舉進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)代背景下，有些教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)持有抵拒心理。這是因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)技術(shù)會(huì)干擾教師已經(jīng)固化的教學(xué)常規(guī)思路，讓教師做出適應(yīng)技術(shù)需求的改變并非立即可成。教師對(duì)多媒體教學(xué)輔助技術(shù)的不適應(yīng)感，是其抵拒此項(xiàng)技術(shù)的主要原因。因?yàn)榈志芏嗝襟w輔助教學(xué)技術(shù)，所以別說(shuō)親自制作，就算是“用別人的”也感覺(jué)不自在，不適應(yīng)。數(shù)學(xué)教師如果不積極主動(dòng)地投入到自制微課的進(jìn)程中，那么就無(wú)法深刻把握微課的基本特別和使用功效，最終也無(wú)法將微課得心應(yīng)手地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

二、了解微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

一段優(yōu)質(zhì)的微課視頻，短則五分鐘，長(zhǎng)則不超過(guò)十分鐘。這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度，恰好符合中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“關(guān)注時(shí)長(zhǎng)”，如果不足五分鐘，學(xué)生很關(guān)注，但內(nèi)容不會(huì)深透。如果超過(guò)十分鐘，內(nèi)容會(huì)多一些，但會(huì)超過(guò)學(xué)生注意力關(guān)注的時(shí)長(zhǎng)，你內(nèi)容再好，學(xué)生容易厭倦。微課視頻的這種播放學(xué)時(shí)長(zhǎng)，很適合“數(shù)學(xué)例題”的講解教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，例題的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常會(huì)控制在這個(gè)時(shí)間段。

2.教學(xué)主題強(qiáng)

整節(jié)數(shù)學(xué)大課堂，環(huán)節(jié)較多，內(nèi)容當(dāng)然也是很多的，多易生雜亂感覺(jué)，主題感不強(qiáng)。學(xué)生思維雜亂無(wú)章，很是疲勞。微課視頻則內(nèi)容相對(duì)較少，主題非常單一，無(wú)非一個(gè)微課就是要解決一個(gè)主題。這種單一化的主題教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，會(huì)感覺(jué)更鮮明，無(wú)論是學(xué)生理解或是記憶，效果都會(huì)更加顯著。

3.資源容量小

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最厭煩的事是“教師講得多”。教師大講特講，即是滿堂灌的教學(xué)舊式，老師總認(rèn)為多講才好，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多講是害，他們接受不了大水漫灌的一通大講。所以說(shuō)很少有青苗能旱死，但澇死是極有可能的。微課視頻的教學(xué)資源含量很小，一題一議，一式一講，把教學(xué)內(nèi)容的“大水”變成“細(xì)流”。依靠細(xì)水長(zhǎng)流，更容易讓學(xué)生得到知識(shí)的滋養(yǎng)。

4.生動(dòng)情景化

因?yàn)槲⒄n視頻可以錄制課堂之外的資源，所以其內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)有趣。比如教學(xué)測(cè)量旗桿的高度，在課堂上是無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量的，但是微課則可以事先到廣場(chǎng)上錄制測(cè)量旗桿高度的視頻，還原實(shí)地情景下數(shù)學(xué)知識(shí)的操作應(yīng)用過(guò)程，然后把這種實(shí)景微課視頻在課堂上播放，可立即引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活情景，非常生動(dòng)有趣。生動(dòng)的情景化視頻，讓學(xué)生“不出教室，也能知天下”。

三、微課與教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接思路

1.引入環(huán)節(jié)對(duì)接情景類微課

所謂情景類微課，就是指能反應(yīng)數(shù)學(xué)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生追尋規(guī)律背后成因的有情有景的微課視頻。這種視頻以生動(dòng)的情景為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律制成，暗含數(shù)學(xué)知識(shí)于生活中，在新課教學(xué)的引入環(huán)節(jié)導(dǎo)入這種微課視頻，可以輕松地啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生投身于生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中。啟發(fā)類微課視頻在引入環(huán)節(jié)播放應(yīng)該是“鐵律”。

2.討論環(huán)節(jié)對(duì)接啟發(fā)類微課

啟發(fā)類微課是教師依據(jù)生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)例制成，能從易到難、從特殊到一般地引領(lǐng)學(xué)生思維從淺層向高端進(jìn)取，引領(lǐng)學(xué)生把“現(xiàn)象”歸納為“規(guī)律”，具有明顯的引領(lǐng)和啟發(fā)作用，能讓討論過(guò)程中的學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)、升華知識(shí)、形成方法。在學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，借“意見(jiàn)尚不能統(tǒng)一”的借口，對(duì)接啟發(fā)類微課，可以快速引領(lǐng)學(xué)生互補(bǔ)長(zhǎng)短，達(dá)成知識(shí)共識(shí)，有效提高討論效率。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)接應(yīng)用類微課

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也需要服務(wù)于生活需要，學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界。學(xué)生在掌握了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師有帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的職責(zé)，此環(huán)節(jié)即練習(xí)時(shí)段。學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，起初一定不會(huì)得心應(yīng)手，不知所用也是常常發(fā)生的現(xiàn)象。所以這時(shí)對(duì)接應(yīng)用類微課恰是及時(shí)。應(yīng)用類微課不應(yīng)該只限制于“生活應(yīng)用”，除了生活實(shí)際應(yīng)用之外，其他“解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”“求作一種答案”等等這些純數(shù)學(xué)問(wèn)題也應(yīng)該納入應(yīng)用，所以說(shuō)應(yīng)用微課既可以是生活情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)的視頻，也可以是解決一切難題的分析視頻。總之，讓學(xué)生通過(guò)觀看應(yīng)用類微課，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力就行。

總之，微課已來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師切不可回避微課?；乇芊吹谷菀妆晃⒄n淹沒(méi)，唯有積極面對(duì)，才能乘微課之風(fēng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的洋面上，乘風(fēng)破浪，勇往前行！

編輯 溫雪蓮